动手操作，灵动学生思维

盛洁

【摘 要】 学生学习方式的转变，是课程改革的一大亮点，动手实践、自主探究、合作交流已经成为学生学习数学的重要方式。可见，动手操作的作用不容小觑。在课堂教学中，教师应为学生搭建动手操作的平台，丰富学生的表象，让学生参与知识形成和发展的全过程，提升思维的“含金量”，实现全面发展。

【关键词】 小学数学；动手操作；思维

吴正宪老师曾说过：“孩子们的手尖上跳跃着的是智慧，任何高明的教师都不能代替孩子的操作。孩子们只有亲自参加活动，在动手操作中不断积累感性材料，才能有效地促进孩子们的思维。”动手操作是人们认知活动的开始，也是开启思维、强化理解、发展智力的重要依据。因此，在课堂教学的过程中，教师应摆脱传统教学的束缚，根据学生的认知规律，在知识的生长处、难点处、错误处设计动手操作活动，让学生发挥指尖智慧，在多种感官的协调下获取知识，延伸学习的深度和广度，促进良好认知结构的形成，拓展学生的思维，让数学课堂彰显生命的活力。

一、立足生长处操作，激活学生思维

西方有一句谚语：“教育的本质，不是把篮子装满，而是把灯点亮。”数学课堂不应该只是单纯地传授知识，还应该让学生和谐生长、高效生长、动态生长。因此，教师应精心研读教材，挖掘新旧知识的联系点，在知识的生长处为学生设计动手操作活动，调动学生的多重感官，让学生在“做中学”、在“玩中学”，开启高效的学习旅程。

如在教学两位数乘一位数笔算（进位）时，教师出示例题：“湖里有48只小天鹅，白天鹅的只数是灰天鹅的2倍，白天鹅有多少只？”题目出示后，学生们很轻松地列出了算式：48×2。显然，这道题目如果直接让学生进行竖式计算，必定会有一些困难。为了让学生更准确地得出结论，教师让学生拿出小棒摆一摆，然后思考计算的方法。学生们纷纷拿出小棒投入到了动手操作中，学生们借助摆小棒，想到的算法有：①48×2可以看成2个48相加，48+48=96；②将48看成50，2个50是100，再减去4，结果是96；③40×2=80，8×2=16，80+16=96……盡管学生们想到的算法不同，但无一不是建立在旧知基础上得出的结果。有了摆小棒的直观经验，学生用竖式计算出结果就显得很容易了，然后教师因势利导，让学生探究48×2的竖式计算过程，有效地突破了新知，深化了对所学知识的理解。

上述案例，教师没有按部就班地讲解笔算的方法，而是先引入了摆小棒的动手操作活动，丰富学生的感性经验，然后再让学生探索竖式计算的过程，提升了学生的计算能力，最大化课堂教学效益。

二、立足难点处操作，发展学生思维

数学是思维的体操，对学生的逻辑思维能力要求较高。而小学生由于年龄的原因，抽象思维能力还不发达，无法适应学习发展的需要，经常出现思维短板，无法深入理解所学知识，形成学习的难点。因此，教师应从学生的学习难点入手，设计动手操作活动，为学生搭桥、铺路、垫底，让学生的思维在指尖上跳跃，逐步明晰知识的本质。

如在教学年、月、日时，让学生记住各月的天数以及闰年的判断方法，无疑是教学中的难点。如果教师直接将相关的知识灌输给学生，学生无法把握知识的本质，于是教师另辟蹊径，让学生在课前收集了很多不同年份的年历。上课时，让学生拿出年历进行观察，说一说有什么发现，又有什么疑问，学生们通过仔细观察、比较，很快便发现不管是哪一年，都有12个月，…1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月，这7个月中每个月都有31天，而4月、6月、9月、11月这4个月有30天，这些月份的天数都是固定不变的。但奇怪的是，为什么有的年份的2月是29天，而有的年份的2月是28天，而且每隔4年都会重复一次呢？此时教师因势利导，引入了大月、小月、平年和闰年的相关概念，让学生学会了判定大月、小月和一个年份是不是闰年的方法，完成了知识体系的构建。

上述案例，教师立足学生的生活经验和知识基础，让学生借助不同年份的年历学习年、月、日的相关知识，使学生的认知由模糊逐步走向清晰，让动手操作的价值真正得以体现。

三、立足错误处操作，深化学生思维

当代科学家、哲学家波普乐曾经说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法。”错误是学生在学习过程中的必然产物，也是一种宝贵的教学再生资源。面对学生的错误，教师应发挥动手操作的作用，帮助学生辨伪存真，触及知识的本质，进一步提升学生对所学知识的深刻性、灵活性和创造性。

如在教学长方形和正方形的周长时，教师出示练习：“将一个边长为8厘米的正方形平均分成4个小正方形，每个小正方形的周长是多少厘米？”题目出示后，学生们大多是这样计算的：8×4÷4，学生们的解题思路很明确，用原正方形的周长除以4。显然，学生们并没有能够把握题目的要领，陷入了思维定式，出现错误。此时，教师并没有直接告知学生，而是让学生做一个边长8厘米的正方形，然后将它分成4个同样大小的正方形，思考每个小正方形的周长应该怎样计算。学生们经过操作后发现原先的算法是不正确的，应该先算出小正方形的边长，然后运用正方形的周长计算公式得出最终的结果，正确的算式应该是8÷2×4=16（厘米）。经过动手操作，让学生自己发现错因，寻求正确的解题方法，加深了学生对所学知识的深刻性。

上述案例，教师面对学生的错误，没有直接指出，而是让学生在操作的过程中自己发现问题并找出错因，帮助学生突破思维障碍，为课堂教学注入生机和活力。

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”让学生经历过程，往往比获得结果更为可贵。在数学课堂中，教师应顺应学生的学习需求，设计动手操作活动，并为他们提供动手实践的时间和空间，引领学生进入深度学习的境界，促进思维的提升，赢得智慧而高效的数学课堂！

【参考文献】

[1]张明.关于小学数学课堂教学中动手实践操作有效性的论述[J].学周刊，2018（11）.

[2]朱霞.如何提高数学课堂中学生操作活动的有效性[J].小学教学参考，2013（24）.

[3]陈文娟.小学数学课堂操作活动对学生积累数学基本活动经验的研究[J].数学学习与研究，2015（14）.