基于大学翻转课堂的教学模式反思

郭超妮　曹晓丽　雷翔宇

随着互联网技术及教育信息化的发展，翻转课堂正越来越多地被应用于现代教学当中。笔者作为一个局外观察者，发现陕西省大学阶段翻转课堂的教学模式主要有“旧瓶装新水”、“蜻蜓点水式”及“百家争鸣式”三种，并在此基础上对其进行了反思。

1 导言

近年来在教育教学改革以及课程改革的社会大背景下，“翻转课堂”（Flipping Classroom，或译作“颠倒课堂”）越来越成为全球教育界关注的热点。2012年翻转课堂进入中国后，引起学术界的高度关注。随着教育信息化的发展，翻转课堂正越来越多地被应用于现代教学当中，这种教学模式的发展给课程改革带来了新的思路。在翻转课堂教学模式中，学生不再被动地坐在课堂上接受知识，而是主动地寻找和建构知识。笔者观察到在大学的翻转课堂中主要有三种教学模式，并在此基础上提出了大学实行翻转课堂应该反思的几个方面。

2 大学翻转课堂的教学模式

翻转课堂教学模式在中小学教育阶段的实施中有不少优点，它为学生提供了主动探究和合作讨论相结合的学习方式，使学生的主体性突出，获得感更多，潜移默化地培养学生学习、思辨、创新等综合能力。这种教学模式下，教师由一个讲授者变为一个引导者、策划者、组织协调者、答疑者或者说陪伴者的身份参与课堂。这种角色的变化对教师的职业素养要求更高，不仅包括知识的广博度，还有课堂的组织协调能力、临时应变能力等。

然而大学阶段的翻转课堂，我们国家还在积极尝试中，在此过程中有一些积极的现象，如大学教师积极参与慕课、微课及翻转课堂的竞赛和观摩活动，但也有不足之处。2017年陕西省在SF大学举办了一次翻转课堂的全省观摩课，作为一名参与旁听的教师，我观察到主要有以下三种教学模式：

2.1“旧瓶装新水”式

一些大学教师在授课中采用课堂提问，学生分角色表演的形式完成课程内容。课堂上呈现的是在一至两小节课中个别学生占用较长时间来回答或者配合教师完成了教学内容，并未体现，或只体现个别学生间的合作，没有探讨与研究解决问题环节。因此，本質上还是旧式的教学模式。

2.2“蜻蜓点水”式

一节课四五十分钟里，不同组别的学生讲授了40分钟，教师最多五分钟的讲授时间。教师用两分钟时间简要讲述课程的背景和课程内容，中间都是学生在讲，最后几分钟教师进行简要总结和升华。全过程实际是少数学生在黑板上讲，其他学生在下面听，在必要的情境下附和几声。教师的表现就像蜻蜓一样，在水面上一划而过浅尝辄止。

2.3“百家争鸣”式

全班分为六至十个小组，围绕一节课的核心内容，不同的小组观点不一，相互辩论，在此过程中，教师也参与启发、引导和辩论。教师和所有学生都参与了课堂，教师在学生发表看法、观点过程中对学生引导，通过核心概念及难点的辨析，深化认识和理解。这种教学模式对教师的要求高，不仅是知识深厚读广博度，还包括课堂的组织协调能力。

3 大学翻转课堂模式反思

3.1翻转的实质

翻转不是简单模仿技术上或操作流程上的一些东西。对翻转课堂来说，知识传授是学生在课后自学完成，而知识的内化是在课堂上通过与教师、同学的合作互助完成，这与传统教学过程正好颠倒，因此叫翻转。这种翻转的实质是把知识的内化，问题的研究、探索与创新放在课堂上，可以说这是翻转课堂的灵魂。伴随着这种翻转，教师、学生的角色与互动方式发生了转变，同时课堂时间，乃至空间也重新分配了。

因此，教师不了解乃至不够深刻理解“翻转课堂”的实质，翻转就是华丽的作秀和表演。我们不是为了翻转而翻转，翻转只是手段，知识的内化才是实质。只有搞清楚这些，教师才会对翻转课堂的内容筛选，教学构思做准备与编排，才会杜绝简单的形式新颖的模仿与表演，避免完任务式的消极懈怠行为。

3.2 教育阶段

据不完全统计，截止2012年初已经有2个国家20个州30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验。在美国，翻转课堂受到很多学校的欢迎，但实施主要集中在中小学。从学习阶段角度讲，中小学和大学阶段，学习的知识内容与层次、目标要求等大相径庭，因此在大学实施翻转课堂不是随随便便的拿来主义，如何改革和灵活变通使其与大学学习阶段相适应非常重要。因此，翻转课堂在大学阶段的适用性问题值得探究和反思。

3.3 学科的适用性

目前，国外开展翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程。以美国为例，翻转课堂的教学科目主要为数学、科学等理科课程。理科的教学内容主要讲授概念、公式、例题或实验，其知识和特点便于翻转课堂的实施。而在文科类课程中，如政治、历史、语文等人文类课程，在授课中涉及多学科的内容，实施翻转课堂有一定难度（张金磊、王颖、张宝辉，2012）。

那么，如何在文科类课程教学中应用翻转课堂模式？这是对文科教师的一个重大挑战。大学文科教师不仅要知识渊博，较高的组织协调能力而且要有精湛的PPT、录像等教学资料的辅助。总之，不同的专业课程需要不同的教学模式，即使同样的课程不同的章节也需要不同的讲授方法，所以盲目采用翻转课堂，有东施效颦之嫌。

3.4 课堂人数

多少人的课堂，实行翻转课堂效果比较好，课堂人数的控制也是需要考虑的问题。随着大学的扩招，大学生人数增加，大班实行翻转课不能保证每个学生都参与其中，教师也难以组织和协调，只能调动少数学生的积极性，效果不佳。

总之，大学实施翻转课堂，客观上需要硬件支持，包括资金及配套设施，学校的时间安排等；主观上考验教师对翻转课堂模式实质的认知、理解及综合素质，还包括学生的自主学习能力等。

（作者单位：西安交通工程学院）