浅谈小学数学学困生的培育与提高策略

杨庆斌

1 以学生为主，培养学习兴趣

随着中国社会经济的发展，对国家未来接班人自身素质的要求越来越高，国家教育理念也更加强调注重学生个性，以学生为主，因材施教实施教育。这一教育同样应该在小学数学学困生的培育提高中被灵活运用起来。

无论是个人原因、家庭原因或者是老师的原因，每个学困生都有著自己的数学学不好的理由。学生是学习的主体，也是老师教育的主体，而兴趣是学生学习最好的老师。小学数学学困生的培育应该注重观察了解每个学生学不好的原因，找准问题，对症下药。注重每一个个体，做具体的分析，增加他们学习数学的积极性和主动性。

有的学生学不好数学是认为数学枯燥乏味，老师教育就应该增加数学学习的趣味性。数学源于生活，可以借鉴现实生活中数学的具体应用情况，减少数学的抽象晦涩难懂。有的学困生的出现是由于跟不上老师的教学进度，老师也没有及时注意到学生们领悟的具体情况，以至于一时跟不上的学生慢慢的越学越难，越学越不想学了。教师应当结合学生的真实情况，给学困生做一些课下的辅导，让他们把漏了的知识迅速补上，帮助他们上课能听懂。老师也可以在不同年龄做适宜的数学游戏，转变学困生的学习观念，激发数学思维，培养起数学兴趣，能自发快乐的学习。

2 发挥主导作用，消除学习困或

想要消除小学数学学困的现象，老师必须要起好“导”的作用。更新教育观念，转变教育方式，在对小学数学学困生的培育上老师当首先调整思想观念，完善自己，才能对学困生的教育上起到积极的推动作用。

一老师应改变传统的教育方式，不再是一味地遵循教育目标对学生们进行纯数学理论知识的纯灌输。一方面，数学老师们要与时俱进，充分利用好新的教育设备，例如多媒体、投影仪，利用现代信息技术把数学知识更直观的呈现给学生。对于数学学困生更要注重避免把数学无聊深奥的一面表现给他们，借助现代信息技术，结合形、生、色吸引小学生们注意力和兴趣。课堂设置教学场景，提出数学思考的相关问题，考虑学困生的水平，增加学困生参与数学讨论交流的热情，活跃学生思维，帮助其找到探索研究数学的乐趣所在。上课时老师要注重课堂纪律，营造良好的课堂学习氛围，让学困生能把目光集中在老师的教学内容和提出的数学问题上，首先做到让学生上课能跟上老师脚步、认真听讲。

另一方面，老师主动和学生建立平等的师生关系，不歧视学困生，尊重学生感受，日常与他们多交流。小学生的内心比较敏感，所处的这个年龄阶段也易凭喜好做事，稍有不慎就很容易让孩子们不生出“厌学心理”。因此老师应避免过于“伤人”的话，采用温和的方式循循善诱，对学困生多加鼓励，增强他们学习数学的自信心，能自主的去学习。而且平等的师生关系、零距离的沟通也能让老师清楚的了解到学生学习困难的症结所在，以及当前的学习状况。根据实际的数学知识储备和个人对数学的理解能力对学生进行辅导和分组，让他们能和同等水平的同学交流到一起。平等的对待学困生，耐心科学的指导，重复讲解巩固基础知识，让学困生能把扎实每一数学章节的内容，跟上老师平常的教学进度，找到学习动力，逐渐让学困从每一个学生身上消失。

3 沟通家长，助力学习

家长是孩子的第一任老师，学生的家庭环境、家长要求也会导致学生对学习的不同态度。一些家长急功近利，狭窄的以数学成绩来定论孩子是否认真学习数学，成绩不理想家长就以错误的方式强制孩子学习数学，这却可能导致数学学困生不减反增。

有的家长不重视家庭和睦对孩子学习生活的影响，不能给孩子一个和谐的家庭成长环境；而一些家长由于工作忙碌，平时无暇顾及孩子，把对孩子的教育几乎完全交给了老师，自己则用片面激进的方式对待孩子的学习。对于这一类情况老师应该提高职业道德，树立用心帮助学困生提高的思想认知。和学困生家长保持联系，时不时的家访，和家长交流正确的教育方式和教育理念，为学困生塑造一个良好的家庭学习环境。教育家长要以温和的方式鼓励他们学习数学，找到他们学不好的原因，定期与孩子沟通，以及把消息及时的反馈给老师，无论是在家还是在学校都能给学生们提供助力。尽量陪着学生完成作业，条件符合就给他们检查作业，耐心的给他们讲解错题、做辅导。在日常生活中，家长们注重让孩子们把所学应用于实践，在实践中学习数学、探索数学，认识到数学的重要性和实用性的同时发现数学的趣味。从内在心理接受数学，主动学习数学，摆脱学困。

总结：希望通过以上对小学数学学困生培育策略的简单谈论，能对老师教导数学学困生有所启发，使学困生不再学习困难，轻松应对数学，把数学学困转换成学优生。

（作者单位：江西省瑞金市黄柏中心小学）