科学素养，在思考中勃发

姚国春

一个具备科学素养的公民不仅应该掌握足够的科学知识、科学方法，更需强调科学的思维和科学的精神。所以，在科学素养、技术素养与人文素养并称为现代公民三大基本素养的时代背景之下，小学科学课程以培养学生的科学素养为总目标，秉承了为学生继续学习、成为合格公民做铺垫的基本课程理念。

作为教学活动组织者和引导者的教师，在学生的科学学习中，要把握科学教育的重心，培育学生的科学素养，必须重视学生的科学思考。

1 设疑——科学思考的“指南针”

疑是点燃学生思维的火种。在教学过程中，教师可以巧妙设置一些疑惑问题，激起学生的思考欲望，以促进他们积极进行新知识的理解，发展科学素养。

1.1 课始设疑，定位思考。

设疑诱思，其实质就是用悬念来引发学生的思维。新课一开始的设疑，犹如磁铁吸铁一样，能牢牢吸引住学生的注意力，把学生引到新课的情境中，自觉地积极思考。例如《摆的研究》一课开始，教师可拿出事先准备的两根长短一样的线，一根线的一端系上一个螺帽，另一根线的一端系上两颗螺帽，然后分别挂在铁架台的横支杆上，问学生：“谁知道这两个铁架台上的螺帽每分钟摆动的次数是多少？”学生根据直观判断，马上猜测说：“两个螺帽的重量重，肯定摆的次数少，一个螺帽的重量轻，摆的次数就多。” 这个学生的回答引起了大家的争议，于是有人提出开展实验试一试的想法，这个建议，与大家产生了共鸣，唤醒了学生浓厚的探究热情，为新知的探究奠定了良好的心理基础。接下来的探究活动学生们都能主动地参与其中，启发学生的思考，寻求科学的真相。

1.2 课中设疑，激发思考。

课中设疑，一般针对本节课的重点和难点部分。通过设疑，既可以让学生独立思考，也可让学生同桌讨论，还可以根据本班学生的实际情况来单独提问，通过多种形式，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，让学生学得生动活泼，也让一节课波澜起伏，跌宕有致。教师也可以合理设置学习障碍，有助于激发学生的好胜心，调动学生的积极性，促使学生主动探究、分析、发现问题本质，从而锻炼学生自主思考的能力。

1.3 课末设疑，延伸思考。

新課的另一种设疑方法是在一节课结束之际，针对新课的中心内容，提问设疑，让学生有一种“且听下回分解”的心境，给学生意犹未尽之惑，把课堂上的思维活动延伸到课后，让学生在课堂外保持良好的学习兴趣去思考、去寻觅、去探索，能大大促进学生的思维的发展。

2 探究——科学思考的“竞技场”

科学从某种意义上来说，也是一种思维的教学。科学教学不仅要让学生获得科学基础知识和基本技能，而且要让学生学习科学探究的方法，培养学生主动探究、发现知识的能力。

为了不遏制学生的创造性思维，提高学生探究能力，我们可以用多种方法明确目标任务，让学生分组讨论自主设计研究方案。把实验设计的主动权交给学生，教师不失时机提供机会让学生自主设计实验，在学生设计实验时，教师不要进行多余的干预，更不能让学生按照线索寻找。事实证明让学生像科学家那样自己思考设计一些实验，客观上对传统的探究实验进行必要的改进，使学生明确自主设计实验的目的，确能提高学生探究能力，进而提升学生的科学素养。如在学习五年级上册《用橡筋作动力》一课时，学生已经有了前一课《我们的小缆车》中不同垫圈数量使小车具有不同行驶速度的探究活动经验。他们已经基本掌握了对比探究实验的要领，严格控制相同条件与不同条件，即在控制其他条件的同时只改变橡筋绕的圈数来研究小车行驶的不同距离。教师应在明确了探究目标后鼓励学生大胆地设计探究过程，学生在小组合作设计的过程中不断细化他们的设计，并进行交流阐述本小组的设计方案，经全体师生完善方案后自主开展探究。整个过程，让学生体验了科学学习的探究性，激发了学生的科学思考。其实，让学生亲历探究与发现的过程，更重要的是让他们掌握发现、认识科学的一般方法，学会在生活中发现并创造科学，培养善于思考的品质，也培养了他们勇于探究，科学求证的核心素养。

3 反思——科学思考的“炼金石”

反思是指学生对科学学习中思考过程的再认识。科学学习的目的，不仅仅是“掌握知识和技能”，更重要的是促进学生科学式的思考。因此，每堂科学课，我们都要引导学生不断反思自己的学习过程，并把自己的反思记录下来。这样的反思，才能促进学生的科学思维不断发展。

讨论反思是科学课堂上常用的一种组织形式。有效的讨论反思，能够引发学生的科学思考，使学生更好地理解和掌握知识，提高科学学习的能力。例如，在设计“绿豆种子发芽是否与水这一因素有关”的实验时，首先让学生自主独立思考，然后小组讨论反思，最后师生共同讨论形成方案。有学生可能会说到可以进行对比实验，这时教师可以尝试通过一系列的问题进行引导。“实验中我们改变什么条件？不改变哪些条件？”、“两组使用的绿豆种子需要一样多吗？”、“改变了条件是不是对绿豆种子发芽产生了影响，我们怎样才能知道？”、“用什么方式来记录？哪些内容应该要记下来？”通过这一系列的追问，学生的思维更加清晰，实验起来也更加顺利了，为探究“绿豆芽生长有什么因素有关”做了很好的铺垫，学生可以通过相同的对比实验，自主设计实验。整个过程，学生在讨论中思考，在思考中讨论，使学生能够辩证地看问题，科学地思考问题，很好达成了笔者的预设，同时发展了科学素养。

总之，科学思考是科学学习的灵魂所在。只有我们在思想上重视，行动上坚持，学生才能真正深入到科学思考的过程之中，也才能真正抓住科学思考的内在本质，提高学生的科学思考能力，从而促进学生科学素养的进一步提高。

（作者单位：江苏省常熟市古里中心小学）