浅论绘本教学活动游戏化的设计与组织策略

黄娜

引言：幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。对学龄前儿童来说，绘本是最适合孩子语言发展、最切合年龄特点的阅读、学习材料。而游戏是幼儿的基本活动，绘本教学游戏化则是实现绘本丰富教育价值的重要载体。

作为儿童早期阅读材料的新生力量，在幼儿园的语言教学活动中，绘本一直深受教师们的喜爱，往往会作为教学内容与幼儿一起阅读学习。而随着课程游戏化项目的建设与推进，以游戏精神为切入点的幼儿园课程改革正如火如荼地进行着。如何将游戏化的精神和理念融入到绘本教学活动中来也成为我们研究和思考的问题。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园以游戏为基本活动。在实践研究中，我们发现绘本教学活动游戏化正不断体现自身的丰富内涵和深远意义：

（1）有助于幼儿良好情绪的调节和掌握。游戏时幼儿往往是自主、自愿、自由的活动，在游戏中，幼儿能表现最纯真的自己，而情绪则是幼儿是否满足自身需要而体现出来的情感体验。

（2）有助于培养良好阅读习惯，提高口语能力。幼儿期是孩子智力迅速发展的时期，在愉悦、轻松的氛围中，读中玩，玩中学，边玩边学，不仅培养幼儿良好的阅读习惯，同时也能提高幼儿的口语表达能力。

（3）有助于幼儿优秀品格的发展。拥有良好的品格是个人成长、成才的精神食粮。在幼儿发展的关键期，在绘本的世界中，幼儿可以学习人物的表情、动作、对话等，模仿他要做的事。

那么在绘本教学活动中，如何有效的设计与组织，才能将游戏化的精神和理念融入到我们的教学活动中呢？通过一段时间的研究和实践，我们也发现和总结了一些设计与组织策略：

1 绘本的选择

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“把每个孩子都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯。”因此，我们应该遵循幼儿的身心特点和认识、发展规律，以充分尊重幼儿的兴趣爱好、满足幼儿发展需要为原则为幼儿选择合适的绘本，从而最大限度地发挥绘本内容的教育价值。在选择绘本的过程中，我们也考虑到以下三个问题：

第一，绘本内容必须是孩子们熟悉和喜欢的；

第二，绘本本身的趣味性以及游戏性；

第三，绘本中的角色、场景、情节是否具备开展游戏的可能性。

因此，在选择绘本的时候我们紧密结合以上几个问题来对绘本进行研究，充分挖掘出绘本中隐藏的游戏，设计相关的游戏以便更好地开展活动，以激发幼儿参与绘本活动的兴趣，在游戏中丰富表达、体验快乐，绘本的教育价值也能得到有效地体现。

2 活动的设计与组织

幼儿的天性是喜欢游戏，虽然绘本教材本身就是带有趣味性的，但是在活动中如果能多组织一些趣味性游戏，将绘本的情节内容游戏化，让孩子们以他们自己喜欢的方式完全融入到绘本中，在游戏中和孩子们互动，那可谓是锦上添花。

2.1 活动的设计原则

如何将游戏化的精神和理念融合到绘本中，使绘本教学活动真正体现游戏化，在设计的过程中要把握以下三个原则：

2.1.1 适宜性

首先，要能准确地把握大班幼儿的游戏特点。例如运用绘本《一园青菜成了精》设计的教学活动中，根据大班幼儿对大部分蔬菜的外形特征都有了较为充分的了解的基础上来组织进行猜蔬菜的对抗游戏。在游戏环节，幼儿都能够根据对蔬菜的基本特征进行描述、猜测。

2.1.2 多样性

幼儿游戏的形式是多种多样的。在设计游戏的过程中，教师要通过分析绘本的特质，设计出融教育性、可玩性为一体的各类绘本游戏。如在绘本《我做哥哥了》、《糊涂熊队划不快》教学活动中，就可以设计成体验类的游戏；《向0敬个礼》、《奥古斯汀》这类绘本能够激发幼儿思维的活躍性与敏捷性，在教学活动中可以开展益智类的游戏；在《爷爷一定有办法》绘本教学活动中则融入了剪纸创作类的游戏。只有形式多样的游戏类型，才能得到孩子们的喜欢和青睐。

2.1.3 趣味性

绘本教学活动汇总游戏的设计不能牵强，在本学期的活动开展过程中我们也发现不是所有的绘本都能设计成好玩的绘本游戏。我们在设计的过程中要时刻牢记趣味性的原则。只有有趣的、好玩的游戏，才能真正地在孩子们中开展起来，让幼儿真正在游戏中体验趣味性。

2.2 多元的游戏方式

在课题研究的过程中，我们从幼儿的兴趣、需要出发，依据绘本的内容，结合教学活动的目标， 开展了多种形式的游戏活动。

2.2.1 交往式

探索、体验、交往及表达等是幼儿学习的主要方式。对于幼儿来说，在集体教学活动中的游戏环节，是在与老师和同伴的交往互动中完成的。如《猜猜我有多爱你》活动中讲述的是“兔妈妈”和“小兔”互相诉说着对彼此的爱意，我们把这一环节设计成了一个表演游戏，请老师扮演兔妈妈，孩子扮演小兔子。在游戏的过程中，老师和幼儿通过表演、对话来重现绘本中的故事情节。在这一过程中，幼儿不仅对整个故事内容有了更深刻的体会，而且还从中进行了语言的模仿学习，与老师和同伴之间有了互动、交往，表达并积累的情感。

2.2.2 体验式

体验式是指在活动中让幼儿通过具体游戏活动参与对绘本中的重点情节、画面、对话进行亲身实践的过程。例如在绘本《我当哥哥了》教学活动中，活动中主要是通过创设游戏情境，让幼儿体验互相帮助的乐趣和当哥哥的自豪感。因此在活动中我们结合绘本内容设计了“接力爬树”和“勇过独木桥”两种体验式的游戏，让一名幼儿当哥哥，帮助其他小朋友爬梯子、过平衡木，游戏中小朋友通过亲身体验，感受到了互帮互助的乐趣以及当哥哥的自豪感。

2.2.3 操作式

操作式是指在教学活动中运用操作类的游戏，让幼儿在动手操作的过程中提升阅读经验，并且将自己的理解以操作的形式得以体现，加深对绘本内容的理解。例如在《爷爷一定有办法》教学活动中，为了让幼儿体验故事中爷爷的能干和心灵手巧，在活动中我们给幼儿提供了剪刀、纸等各种材料，在绘本讲述的过程中，让幼儿根据绘本故事进行剪纸“外套”、“背心”等，随着故事内容的推进，孩子们的剪纸作品也不同。在活动中孩子们通过剪纸的方式理解故事内容，体验动手制作的乐趣。

2.2.4 迁移式

迁移式是指在教学活动中将幼儿的游戏经验进行迁移，运用到教学活动中去。例如在绘本《藏在哪里了》教学活动中，在活动的导入环节，我们让幼儿玩一玩捉迷藏的游戏，让幼儿回顾捉迷藏中躲和藏的生活经验，将幼儿更好地带入到捉迷藏的情境中，激发幼儿参与活动的兴趣，并为接下来的活动做铺垫。

2.3 活动实施的策略

在绘本教学活动开展的过程中，我们力求做到以下几点：

2.3.1 以幼儿为主体

幼儿是活动中的主体，而教师作为活动的组织者、合作者、参与者，如何在游戲化教学活动中充分发挥幼儿的主体性呢？这就需要我们教师更新理念、转变策略，在教学活动过程中，把枯燥的灌输转化为乐趣的体验，把被动的受教转变为幼儿的主动学习，变压力为动力，变外在要求为内在需要。

2.3.2 创设游戏情境

在绘本教学活动中，创设适宜的游戏情境，往往会让幼儿理解绘本故事变得相对容易一些。因此我们会根据绘本的具体的内容创设符合幼儿年龄特点和学习方式的游戏情境，再配上幼儿的语言、表情、感情、动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境。

2.3.3 提供丰富多样的材料

苏联教育家马卡连柯说：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。”由此可见，材料是游戏的物质基础，有效的材料能推进游戏的开展。因此在活动开展的过程中，我们会根据绘本中设计的游戏开展的情况为根据，提供相应的、丰富的材料，满足幼儿的游戏中的需要。

2.3.4 适时观察指导

在绘本教学活动过程中我们会对幼儿进行观察，一般我们会通过随机观察和有目的地观察来了解幼儿的学习、游戏情况。随机观察是为了更好地了解幼儿的行为、动机、困难、情绪、需要等，以便合理把握干预的时机，满足幼儿的游戏需要、有效推进活动的进程；有目的的观察有助于教师针对性地了解幼儿现有的发展状况和个别差异，以便因材施教，不断调整教育策略。当孩子的游戏过程中出现问题或者是有负面效应时，我们会适时介入指导或者是对游戏做出相应的调整。

作为活动的组织者、合作者、参与者，我们教师应继续研究如何设计与组织绘本教学活动，如何在绘本集体教学中渗透游戏精神，如何在游戏化教学活动中充分发挥幼儿的主体性。这还需要我们不断更新理念、转变策略，在教学活动过程中，把枯燥的灌输转化为乐趣的体验，让孩子们可游戏、想游戏、乐游戏、创游戏！

（作者单位：常州市新北区新桥镇中心幼儿园）