浅谈初中英语小组合作学习策略

夏敏

摘要：新课改标准下的教学要求教师在教学过程中关注学生个人情绪感受，做到有的放矢。在学生真正参与课堂探索出学习成果的过程中增加学习的趣味性，可以通过实行小组学习以避免学生在学习过程中因个人知识能力有限而产生的挫败感。让每个学生都能发光发热，不仅对学生个人有益，也对教师教学工作的顺利开展具有重大意义。初中是学生进行英语学习承上启下的重要阶段，如何在这个阶段提起学生学习英语的兴趣并为高中阶段学习打下坚实的基础尤为重要。

关键词：初中英语;小组合作学习;策略

中图分类号：G623

文献标识码：A

文章编号：1672 - 9129（ 2018） 12 - 0186 - 01

引言：提升学生的素质教育水平的途径之一就是更新教师授课模式，培养学生自我探索能力。教师在学生学习的过程中不再包办一切，而是作为引路人。笔者在教授初中英语课程时，尤其重视学生自身学习能力，因此改革授课方式势在必行。小组合作学习近年来大受欢迎，由于施行起来过程冗杂，许多教师却是心有余而力不足，不能够将其充分发挥运用。笔者在英语教学中就运用小组合作学习提高教学有效性进行研究归纳，总结出经验和策略。

1 英语小组合作学习之前期准备

1.1 把握学生动向。在开展小组合作学习之前，教师要初步了解学生对知识的领悟能力和掌握程度。笔者在分组之前对所有学生用传统的教学模式进行了两个课时的教授，同时布置检验学生学习能力的预习英语课文任务。根据在课堂上进行小测验收到的反馈结果了解学生情况。在掌握了学生的基本学习能力之后，就可以初始分组，后面根据学生的表现情况和个人意愿进行动态组合制[1]。人数控制在六人以下，方便每个小组成员都能有发挥的机会。笔者给出的小组成果检验方式多样，各个小组自己决定用何种方式来汇报每个阶段的学习情况。其中小组成员实行轮班制，即每个人都会有承担小组各种责任的任务如汇报人、信息记录员、总负责人等。

1.2 有效分组的要求及意义。英语作为一门具有创造性的语言，学习它的人同样应具有创新性。因此笔者将学生分成了不同的小组，小组之间存在着微妙的竞争关系但又互不冲突。剖析同一个内容而从不同的角度人手来发现问题解决问题。这就要求小组人员分配时要综合考量，把握学生的共性与个性，做到共性更优，个性互补。合理有效的分组在小组合作学习中十分重要，直接影响着教学效果，因此需要教师花点心思在前期的分组上面。

2 具体的英语小组合作学习策略

前期的准备做好以后，学习小组正式的分配完成。接下来就是教师如何引导学习小组在单元学习中如何去发现问题解决问题。同时在这个基础上如何更好的进行团结协作，增强学生的参与度以避免浑水摸鱼的情况出现也是教师需要考虑的点。下面笔者就自身经验简单的阐述要点。

2.1 抛出争议问题。虽然教师的教学对象还是初中生，不过初中生已经开始对各种现象有了一些自己的见解了。教师便可以利用这一点加入英语小组合作教学课程当中。英语课本上的文章和文字为了总体大局，其内容大多是具体统一的观点和阐释，那样学生无法从中找到突破口。教师要做的就是引导学生找到桃源人口，豁然开朗。笔者在给七年级学生教授上册Unit2《Let' splaysports！》之前就給各个学习小组布置任务。针对Sports，每个小组首先给出自己小组内选择的一项运动，各组同学到书中寻找可以用在此类运动上的单词在课堂上进行简单的讲解。同时此方法可以用在各册教科书中的许多标题上，例如七年级下册《Pets》、九年级上册《Teenagerproblems》等等。首先在开篇就引起学生对其进行广泛交流，再根据单元的难易程度来决定学生需要完成的哪些任务。学生在自我探索的过程中极大的增加了参与度，从自己感兴趣的方面人手，同时因为是从多方面考量，学生有了许多自己的思维想法，双向提高英语学习的趣味性实用性。

2.2 非功利性加分奖励制度。加分奖励制度只是一个手段，目的是在英语小组学生钻研一个方向的同时还要注意其它的知识点掌握。以往的小组学习就忽视了这一点，学生花了许多心思在自己想要钻研的方面，但是却忽略了其它还要掌握的要点，这会大大影响教师教学的效率。笔者从学生的全面发展出发，想出了互相找问题的方法来解决英语小组成员过去只是独自走一条路的方法。即在小组成员在台上汇报自己这一阶段的学习成果之时，其它小组成员不只是在听，而且要从中找出可能存在的语法、逻辑错误来，其它小组亦然。找出一个错误积一分，与以往不同的是，小组被人找出几点错误也相应的扣分，扣完为止。这样做就能很好的促进英语学习小组的自身效率和对其它知识点的了解。当然，这样的奖励制度是非功利性质的，即以奖状等非高价值物质形式进行奖励，防止出现学生功利化倾向。竞争是英语小组合作学习不可避免的结果，也是一个推动教师教学工作有序开展的源动力。

2.3 教师正确评价。每个英语小组的侧重点有不同，就给教师评价学生任务的完成质量时提出了问题。这个时候教师切忌直截了当的表示哪个小组好哪个不好。而是先对不同小组进行优点方面的评析并提出可以再改进的方面。

3 结束语

英语小组合作学习与教师传统教学模式相比更具有针对性，加强了学生和学生之间的交流，不仅给英语教师的工作效率提高带来了好处，也对班级文化建设有一定的促进作用。但是，如何将小组学习模式加以合理高效的利用仍是教师目前需要考虑的问题。

参考文献：

[1]石正琴.浅谈初中英语小组合作学习教学策略[J].都市家教月刊，2017（8）.