小学低年级学生数学直觉思维培养策略浅析

叶玲

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0135-01

根据儿童心理学家皮亚杰智力发展理论，小学低年级学生正处于智力发展的前具体运算阶段，在这个阶段中，直觉思维表现突出。因此，在小学低年级的数学学习过程中，教师应充分认识到直觉思维对学生的重要性，通过多样的教学手段，放飞学生数学直觉思维的翅膀。

瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰将儿童从出生后到青少年的智力发展划分为四个发展阶段，分别是：0-2岁的感知运动阶段、2-7岁的前运算阶段、8-12岁的具体运算阶段以及12-15岁的形式运算阶段。其中，前运算阶段又被皮亚杰分为象征思维阶段和直觉思维阶段，而低年级学生，正处于后者，也就是直觉思维阶段。

1.直觉思维对小学生创造性思维培养的重要性

小学义务教育的总体目标就是让学生通过这一时期的数学学习，具备初步的创新精神和实践能力。著名科学家约瑟夫·沃拉斯曾提出，创新性思维的产生一般要经过感性资料收集和积累的预备过程、对信息进行加工和组织的酝酿过程、直觉启发和直觉猜想过程、对假设结果的验证过程。因此，小学生的创新性思维的形成，除了逻辑思维的参与外，还少不了直觉思维的作用。直觉思维是创造性思维的关键环节，不仅能激发灵活、独创的思维形成，而且也满足素质教育对低年级学生个体全面发展的要求。因此，作为小学数学教育工作者，要特别重视低年级数学直觉思维能力的培养。

2.小学低年级学生数学直觉思维培养策略浅析

如何培养小学低年级学生数学直觉思维呢？笔者通过现阶段低年级数学的教学实践发现，以下几种教学手段和方法，对小学生数学直觉思维的培养大有裨益。

2.1 以源助思——构建扎实的直觉经验

直觉思维作为一种思维形式，它并不是凭空而来的无本之木、无源之水，它与掌握牢固的知识、丰富的经验以及完整的知识结构有密切的关系。因此，培养学生直觉思维能力，必须构建直觉的“知识”之源。可以说，学生知识越广泛、经验越丰富，直觉产生的可能性就越大，直觉产生的速度就越快。例如，在教学一年级20以内的退位减法时，由于一年级学生在此前已经能熟练掌握9+5=14或是8+7=15这样的20以内的进位加法，因此，当出现14-9等于几，15-8等于几这一类問题时，多数同学都能依靠直觉思维感觉出答案，而且，对20以内进位加法这一知识经验记得越牢固，直觉反应就越快。

著名教育心理学家艾宾浩斯经过研究发现，学生在刚接触某一新知识后，就马上开始遗忘，遗忘速度在起始阶段较快，随后逐渐减慢。低年级教师可从遗忘规律中得到启发，对每节数学课的新知识及时加以复习和巩固，只有这样，低年级学生才能得心应手地运用所学知识，在量的积累和逐步应用中，催生出直觉思维。

2.2 以动助思一在实践操作中启发直觉思维

低年级学生数学学习常借助学具，数学学具是学生获得数学感性材料的基本途径之一。我们知道，低年级学生认知规律遵循从感知到表象再到概念，在动手操作学具过程中，学生能充分调动自己的学习兴趣，感知直观形象的材料，从而形成知识的表象，自身的直觉思维就有了更丰富的感性材料做支撑，从而有利于抽象概念的学习。作为低年级的数学教师，在课堂上，应多创造学生实践操作的机会，从而帮助其在看得见、摸得着的学习过程中，启发自身的直觉思维。例如在教学完《认识图形（二）》这一课时后，孩子已经基本认识几种常见的平面图形，接下来，教师可以通过拼图活动，让孩子借助自己的学具，动手“摸一摸”、“拼一拼”，使其在实践操作中接触到直观的平面图形，进一步感知五种基本平面图形的特点，在动手动脑的过程中启发学生对平面图形的数学直觉。

2.3 以图助思一激发学生的直觉感知力

观察是思维的门户。作为小学数学教师，如果能借助直观的图像，或是动态的多媒体画面，有意识地引导学生观察思考，对学生直觉思维的提高会很有帮助。例如在教学《整十数加一位数及相应的减法》时，教师可让学生先观察教材48页情境图，把观察出来的重要条件和问题组成一道完整数学问题，从整体上认识问题。在解决问题得出列式“30+2=”后，教师可借助电脑演示摆小棒过程，让学生在这一动态画面中仔细观察，直觉感知到“3个十和2个一组成32，所以30加2等于32”这一算理。

2.4 以情助思一在民主宽松的氛围中推动直觉思维

小学教师在低年级数学教学中，应充分意识到，学生是独立的学习主体，教师只是学生探究未知知识的引路人。在课堂上，要留给学生多一些的思考空间，积极营造一个宽松的学习氛围，耐心地启发学生大胆猜想，让他们学会在顿悟中解决问题。教师在学生思维受阻时，不妨对学生说声：“猜猜看，结果可能是什么？”。即使他们的猜测性回答离正确答案偏离较远，教师也依然要对其加以鼓励、引导，以激起学生直觉思维的火花，让学生在民主自由的猜想过程中体验直觉产生成功的喜悦感。

俗话说的好，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”直觉思维的提高并不是一蹴而就，立竿见影的事情。但是，如果教师能充分意识到直觉思维对低年级学生数学学习的重要性，那么，学生直接思维的翅膀被放飞的课堂将指日可待！