与孩子一起探本求源

刘爱华

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0117-01

小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而实验是科学课教学的重要内容、重要方法及重要手段，是发展学生科学素养的主要途径。如何才能改变传统的“老师讲、学生听”的教学模式，充分发挥学生主动性和能动性，切实提高实验课堂教学效率是我一直在思考的问题。多年来通过不断教学实践，与孩子们一起探本求源，积累经验，我初步摸索出了小学科学实验教学五步模式，下面结合实践就此作以阐述。

1.模式概述

模式流程分为“情境导入一操作探究一分析解釋一运用整合一反馈延伸”五个环节。该模式的运用是在了解学生前概念的基础上，通过创设一定的探究情境，引导学生经历提出问题、收集证据、分析思考、交流质疑、作出结论等探究过程，让学生建构完整的科学概念，并能把实验探究的结果应用到生活实践中去。

2.操作说明

2.1 情境导入

（1）激发兴趣，了解概念水平

开展科学探究活动要和学生原有的真实想法建立联系，因此要设计活动激发学生的兴趣，更需要了解他们的前概念水平。在教学中可以采用故事、谜语、游戏、实验、视频动画等多种方法引入。

（2）提出问题，呈现探究目标

发现和提出一个问题的比解决一个问题更重要。一是要引导学生自主提问。可以描述生活经验，也可以让学生通过观察、实验或分析某种事实现象来发现和提出问题。二是探究的问题要有价值。教师要引导学生对提出的问题进行比较、筛选，选取具备探究价值、有条件研究的问题作为要探究的问题，使其符合教学目标需要。

2.2 操作探究

（1）猜想假设，制定实验方案

在学生已有的生活经验和知识基础之上，师生制订出详细的实验计划。制定计划时要注意以下问题：

①表达与交流的方式要多样。教师要引导学生采用多种方式呈现探究的过程和结果，不求一律。如学生可用擅长的语言描述、表格、图表、图画、报告、作品等方式来表达探究结果。

②引导学生互相尊重，学会倾听。课堂交流时，学生既要阐明自己的观点，也要认真倾听别人的意见，并鼓励学生作补充和评价，并在此过程中丰富自己的探究学习经验。

③对学生有争议的问题，要允许学生存有己见。让学生体会到科学是不断发展的，科学探究的答案有时不是唯一的。

（2）分析质疑，形成科学结论

从现象到分析比较、得出实验结论，是一个以具体到抽象的思维过程，是思维从感性到理性的质的飞跃，只有完成了这个飞跃，才算真正得到了知识。如“使用定滑轮和动滑轮拉不同重物”的实验中，可以通过分析实验记录，引导学生分析数据得出定滑轮不省力，动滑轮省力。

2.3 运用整合

设置具体问题情境，运用已得出的实验结论去解决实际问题，是学习科学的目的，也是检验学生对科学概念掌握的情况，更加深学生对科学概念的理解。如学习了食物链、食物网的概念后，思考大量捕杀麻雀的后果、在农田喷洒农药的危害，启发学生讨论该如何解决。

2.4 反馈延伸

（1）多向评价，反馈学习结果

评价时可以是教师评价，也可以是学生的自我评价或生生之间相互评价。不但是科学知识的反馈，更应该从学生学习科学的过程、学习态度、方法等等方面进行简单小结。可以是口头评价，也可以是书面小测验形式。

（2）拓展延伸，开展后续探究

拓展延伸是为了让学生学以致用，培养自主参与探究的能力。可以把课堂探究中没有解决或新产生的问题延伸到课外，如学生学会连接简单电路后，让学生课后设计制作一个用开关控制的红绿灯，让他们在不断探究中解决问题，提升科学素养。

以上是小学科学实验教学五步模式的基本操作过程，但是科学课教学不是一个固定的模式，教师在教学过程中要根据教学内容、目标和对象的特点，合理地选择、组合和创新教学模式，而不能不加选择地“照搬”和“套用”，这就是所谓的“教学有法，无定法”。