浅谈提高汉语言文学教学质量的路径

王小菊

摘要：在高级中学教学领域，汉语言文学占据重要组成，是决定文学素养建设的重点。因此，在全新的教育环境下，教师需要高度重视汉语言文学教学，从而保证课堂教学更加高效、高质。鉴于此，本文主要围绕如何提高汉语言文学教学质量展开有效分析。

关键词：提高;汉语言文学;教学质量;路径

中图分类号：H193   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2018）15-0278-01

Abstract：in the field of senior middle school teaching， Chinese language and literature occupies an important part， is the key to determine the construction of literary literacy. Therefore， in the new education environment， teachers need to attach great importance to the teaching of Chinese language and literature， so as to ensure more efficient and high-quality classroom teaching. In view of this， this paper mainly focuses on how to improve the teaching quality of Chinese language and literature to carry out an effective analysis.

Keywords： improvement;Chinese language and literature;Teaching quality;The path

前言：新课标教学背景下，高中阶段的汉语言文学教学，需要以有效课堂为准则。作为教师需要重点思考如何构建有效课堂，展开汉语言文学教学，从而为学生提供良好的汉语言的文学学习环境，全面提高学生汉语言文学学习质量。因此，教师需要侧重于汉语言文学教学创新。

1 提高汉语言文学教学质量的意义分析

在新时期教学背景下，提高汉语言文学教学质量，具有重要的意义。首先，教师重视汉语言文学教学，能够进一步丰富学生文学知识储备，让学生在文学知识海洋里畅游，扎实学生文学基础。同时，重视汉语言文学质量的提高，在一定程度上满足素质教育标准，能够强化学生汉语言文学思维、能力的有效提升与拓展，为学生在汉语言文学领域，获得更高的造诣，奠定良好的素质基础。因此，教师在组织教学活动时，需要根据学生具体兴趣需求、能力基础，合理组织汉语言文学教学，保证课堂教学更加高效、高质。

2 提高汉语言文学教学质量的路径探究

2.1完善课程导入，激发学习兴趣。在汉语言文学教学领域，为保证教学更加高效，教师需要进一步优化课程导入[2]。根据具体的文学作品，将相关的时代背景、历史资料渗透到课堂当中，实现故事导入、情境导入，促使学生对文学作品形成正确感知，激发学生对文学作品的内在学习动力。比如说，教师在讲解《雷雨》时，可以借助于网络，搜集与《雷雨》有关的时代背景资料。之后，以讲故事的方式导入到课程教学活动当中。引导学生对《雷雨》故事背景进行深入理解，激发学生对《雷雨》的学习兴趣。

2.2构建课堂情景，培养文学思维。在汉语言文学教学领域，教师需要重视学生文学思维有效培养。因此，为加深学生理解和领悟，教师需要根据具体的文学作品，合理设计多媒体情境，将具体的文学作品，以更加直观的方式呈现给学生。促使学生对文学作品了解更加深入，进而强化学生文学思维。比如说，教师在讲解《窦娥冤》时，可以借助于多媒体，将相关的影视资源展示给学生。让学生通过直观观察，对"窦娥冤"故事脉络以及文学主旨加以掌握，从而夯实学生对《窦娥冤》的文学认知，保证文学教学更加高效。

2.3组织小组讨论，加强文学鉴赏。在汉语言文学教学领域，教师要重视文学鉴赏活动的组织[3]。引导学生以小组合作方式，就具体的文学作品进行鉴赏和交流，从而提高学生的文学鉴赏意识，和审美能力，让高中生的文学造诣更加显著。通常情况下，教师在组织小组讨论活动时，需要对班级学生进行合理分组。分组原则通常以组间同质、组内异质的方式进行。同时，教师需要为小组明确鉴赏主题，引导小组内部学生发掘和整理鉴赏思路，从而保证文学鉴赏深度和高度均获得有效提高。比如说，教师在讲解《故都的秋》时，可以引导学生围绕作品中从哪几个层面诠释故都的秋，以及作品中所诠释的思想感情是怎样的。学生通过深入鉴赏，对《故都的秋》写作结构、特征，以及诠释的思想感情加以理解。同时，也可以引导学生以小组为单位，就联系生活实际，谈谈自己对家乡秋天的认知与理解，从而实现学生文学情感上的升华。

2.4引导课外阅读，丰富文学底蕴。教师在组织汉语言文学教学时，需要重视课外阅读活动组织与实施。引导学生广泛阅读汉语言文学作品，丰富自身文学底蕴，从而为自身更加深入的学习汉语言文学知识，奠定良好的文学储备。首先，教师可以根据高中生兴趣，为学生推荐合适的课外阅读文本，比如说《莎士比亚全集》、《骆驼祥子》等。其次，教师在鼓励学生进行课外阅读的过程中，要养成良好的阅读习惯。在阅读的过程中，标注比较经典的语句或者段落，以及就自己的阅读的观点和看法进行自主标注，培养学生形成整理阅读心得的习惯，从而让学生在阅读的过程中，搜集和整理文学素材，丰富学生文学知识储备。同时，教师可以鼓励学生根据自身课外阅读心得，进行交流和互动，进而实现阅读经验和素材的分享，促进高中生文学素养均衡化发展。

2.5组织实践活动，提高文学素养。在高中阶段的汉语言文学教学领域，教师要重视实践活动组织，让学生积极参与实践活动，增强文学学习体验，提高学生文学修养。首先，教师可以组织汉语言文学交流活动，引导学生积极参與古诗词鉴赏活动，汉语言名著赏析活动等，让给学生在实践活动当中，加深文学内涵理解。同时，教师可以鼓励学生根据自身对汉语言文学的认知，自主进行写作创新与创作，提高学生文学素养。

结论：综上，汉语言文学在高中教育领域占据重要组成，在很大程度上，决定着高中生文学思维和素养。因此，教师在组织教学活动时，应该合理优化并创新教学方法。通过课程导入，构建情境、小组讨论、课外阅读以及实践活动等多种方法，对汉语言文学内涵进行深层次理解与鉴赏，保证学生的文学素养获得显著提升。

参考文献：

[1]张春雷.我国汉语言文学教育存在的问题及解决对策[J].黑龙江科学，2018，9（19）：98-99.