小学品德与社会教学中小组合作教育模式探究

刘霞

摘要：随着新课程的推进，小学品德与社会课堂呈现出多种多样的学习方式，其中小组合作教学模式就是其中一种重要的学习方式。小组合作学习是以合作学习小组作为基本形式，以团体的成绩作为评价标准，学生共同合作达成教学目标。在小学品德与社会课堂中进行小组合作教学可以有效提升学生的学习效率，培养学生的合作精神。

关键词：品德与社会课堂;小学生;小组合作

中图分类号：G623.15   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2018）15-0244-01

Abstract：with the advancement of the new curriculum， moral character and social classroom in primary school presents a variety of learning styles， among which the group cooperative teaching mode is one of the important learning styles. Group cooperative learning takes cooperative learning group as the basic form and group performance as the evaluation standard， and students cooperate to achieve the teaching objectives. In the moral and social class of primary school， group cooperative teaching can effectively improve students' learning efficiency and cultivate students' cooperative spirit.

Keywords： moral character and social classroom;Primary school students;Group work

前言：新课程的逐渐深入，课堂教学模式也发生了改变。传统教学模式中单调无趣的学习方式已被打破，在小学品德与社会课堂中出现了新型的学习模式，如自主学习、合作学习和探究学习等等。其中小组合作学习被广泛的应用到课堂教学中，高效的提升学生品德与社会课程的学习效果。

1 当前小组合作教育模式存在的问题

1.1分组不合理。在品德与社会课堂中，教师在组织学生进行小组合作教学时，往往采用简单的分组方式，就是按照座位前后自然的组成四人小组。这样的分组方式虽说较为方便，使用简单，但是小组成员的性格和学习能力都不相同。若是学习能力较好的学生分为一组，会影响其他学生的表现。若是学习能力较差的学生分为一组，那小组合作学习就失去的合作的价值。

1.2内容不适宜。部分教师在钻研教材时，对教材的研究不够深入，选择合作交流的话题没有精心的设计，选择合作学习的内容有時较为容易，有时较为困难。教师对学生合作学习方法的指导不够，教师一味的追求新型的授课形式，注重课堂氛围是否热烈，反而出现了低效课堂。

1.3习惯不够好。在品德与社会的课堂中，总会出现这样的现象，教师在提出问题后，班级立刻出现了嗡嗡声，就好像每位学生都在发言。在小组合作学习中，有的学生只顾着自己发表看法，不倾听小组其他同学的发言;有的学生在整个小组合作学习中只听不表达，从开始到最后只做一名倾听者;还有一些学生在小组合作中出现表达、概括和交流等方面问题。学生种种不良习惯导致小组合作学习效率低。

1.4讨论不充分。教师在品德与社会课堂中进行小组合作时，小组讨论的时间往往不够，小组成员还未将自己的想法进行表述，或是小组才开始讨论时间就到了。这样的小组讨论只是走一个讨论的形式，根本无法有效的开展小组合作，达不到合作学习的预期其果。长此以往，会养成学生敷衍了事的不良习惯。

1.5评价不科学。在小组合作学习中，教师往往对学生的个体进行评价，忽略对学生所在小组进行整体评价。或是教师在评价时注重小组合作的学习成果，不关注学生小组合作学习过程的评价。这种评价缺乏对学生的引导和评判，没有意义。

2 提高小组合作的教育模式的方法

2.1构建科学合理小组。科学合理地进行分组可有效的帮助学生进行小组合作。教师在为学生进行分组时，可以依据合作学习的内容，按照学生的学习能力和性格特点进行分组，还可以依据男女性别和兴趣爱好进行分组。这样的分组不仅能使学生产生新鲜感，提升学生合作学习的兴趣，同时将学生在固定小组中长期形成的地位进行改变，让每位学生都有发展的机会，促使全班各小组公平竞争。

2.2选择合适学习内容。教师要选择学生感兴趣的知识，学生产生了兴趣，就会主动的加入到学习中。反之，若是学生对教师所选内容不感兴趣，那么教师如何用心引导学生都无法有效的达成教学目标。教师为学生小组学习选择研讨的内容时一定要有探究的价值。学生在小组合作时，要对小组成员有明确的责任分工，小组成员彼此合作共同达成学习目标。教师在选择合作学习内容时，不能为了合作而合作，要将小组合作的优势最大程度的发挥，让学生在合作学习时真正意义上得到有价值的收获，培养多种能力，在合作探究的学习氛围中有所成长。在学习《健康游戏我常玩》时，教师引导学生进行讨论，大家在课余时间都会做一些什么游戏？和小组成员讨论喜欢玩的游戏是健康的吗？小学生年龄不大，正处于爱玩的时期，教师提出这样的问题能激起学生的兴趣，在与同学们的讨论和交流中体会到健康游戏的含义。

2.3培养良好学习习惯。教师要培养学生良好的合作学习习惯，可以加强小组合作的学习效率。学生要养成独立思考的习惯，教师在小组学习前要为学生留出独立思考的时间。在合作学习时也要为学生留出足够探究与交流的时间，让每位学生都有展现自我的机会，彼此相互补充、改正和辩论，让学习能力不同的学生都得到进步，得到发展。教师还要锻炼学生积极参与、大胆发言和认真倾听的习惯。

2.4采用多样评价方式。教师的评价一定要重视个人评价和小组集体评价，也要注重学生在合作学习中展现的态度、方法和参与程度等等，注重学生在小组合作中的交流情况，对表现较为突出的小组和个人及时的给予肯定和奖励。

结论：在新课程背景下，教师要为学生提供一个展示自我的平台，将学生自身的才能充分的展现，小组合作学习模式就是学生自我展示的舞台。教师要为学生构建科学合理的小组，选择在学生感兴趣有价值的学习内容，培养学生良好的合作习惯，同时对学生进行多样的评价。通过种种方式帮助学生在小学品德与社会课堂中进行小组合作学习，有效的提升课堂教学效率，推进学生综合素质的发展。

参考文献：

[1]张萍."合作学习"在品德与社会课堂教学中的运用解析[J].文化创新比较研究，2018，2（20）：175+177.