思维导图在高中英语阅读教学中的运用研究

于姗姗

摘要：高中英语阅读教学是高中英语教学的重点和难点，通过阅读教学不仅仅能够提升学生的阅读水平，还能提升学生的综合能力和英语素养。但是在以往的阅读教学中，教师往往偏重于能力的传授，重视解题能力的提升。新时期的英语教学迫切需要突破现有的教育壁垒，以契合教学的发展。

关键词：高中英语;阅读教学;思维导图

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2018）15-0190-01

Abstract： High school English reading teaching is the key and difficult point of high school English teaching. Reading teaching can not only improve students' reading level， but also improve students' comprehensive ability and English literacy. However， in the past reading teaching， teachers tend to focus on the ability to teach and improve the ability to solve problems. English teaching in the new era urgently needs to break through existing educational barriers to match the development of teaching.

Keywords： High school English; reading teaching; mind map

阅读英语学习的中心环节，学生通过阅读可以学习词汇、句型、语法以及写作技巧等方面的内容。英语教师和学生虽然花费了很多时间和精力在英语阅读上，但是阅读的效率不高，很多学生在完成文章的阅读后，还是难以从文章提取出有效信息，无法把握文章的重点内容。思维导图的运用，可以帮助学生能够在短时间内把握文章的主要内容，厘清文章的结构，掌握阅读的技巧。

1 思维导图概述

思维导图是以图形工具的形式表达思维的一种思维工具，简单明了直观。思维导图最初在上世纪70年代提出，那时候人们面对的信息量开始增加，人们渴望以一种更为直观有效的方式整理信息，提高思维效率，思维导图应运而生。思维导图在实际的运用中显示了强大的优越性，在信息资源的整合和记忆效率的提升等方面具有极大的优势。思维导图因其独特的优势自诞生之初就备受教育界的注目，很多课堂都选择了思维导图进行辅助教学，取得了一定的成绩。近年来，思维导图被逐渐应用于英语阅读教学领域，有效地提升了阅读教学的效率和学生的阅读水平。思维导图非常直观，使得学习的内容可视化，抽此象变得具象。在英语阅读中引入思维导图具有极高的实用价值和可操作性。

2 思维导图在高中英语阅读教学中的运用

2.1思维导图导入，培养发散思维。阅读文章前的导入环节是吸引学生，激发学生学习兴趣的重要环节。教师在备课的时候要精心设计这一环节，将学生的注意力吸引到课堂教学中来。课前的导入环节时间不易过长，以精简为上，所以教师可以选择思维导图的形式，见解明了的介绍文章的主体或者是本节课的学习任务，是学生的课堂学习更加有针对性和目的性。

2.2思维导图分析，建构整体框架。在阅读的过程中也可以使用思维导图帮助学生梳理文章的脉络和重点内容，教师可以使用关键词的形式，将文章的主要内容做成思维导图的形式，帮助学生迅速建立文章的框架结构。

例如在学习牛津高中英语模块二Amazing People单元时，可以采用这种模式进行阅读教学。

（1）泛读文本。在阅读文章之前，首先要对文章的体裁知识有一定的了解，这样可以帮助学生把握文章的重点内容，有针对性地进行阅读。例如本文是一篇人物传记类的文章。这类文章的就是以记叙的人物为文章的中心内容的，记叙的主要是人物的生平和一些人物身上的主要事迹。这类文章一般是以时间为记叙线索的，通常从人物的不同成长时期选择一两件对故事人物影响巨大的事件展开记叙。

（2）精读文章。文章的精读是阅读的中心环节，学生通过精读对文章进行深入的理解。

①按照文章写作的内容和时间顺序将文章分成三部分的内容，用自己的话概括每一部分的大意。

②分部分阅读文章，然后会下面的问题。

What did Yang liwei like when he was a kid？

When did he join the army and what college did he attend？

When did he become a astronaut？

Whose names will Yang's name go down in history with？

通过思维导图可以发挥学生阅读的主动性，在教师的提示下建立文章的框架，完成阅读的内在梳理，整合文章，加深对文章的印象。

2.3思维导图训练，提升自学能力。除了应用思维导图进行导入、分析文章框架外，还可以利用思维导图进行知识延伸，在阅读教学后，组织写作训练，不断增强学生的英语综合能力。

例如在完成Advertising单元的学习后，教师可以让学生参照作者的写作方法，写一篇对网上购物这一事件的看法。广告和网络购物都是具有争议性的话题，所以在实际写作中，学生应持有两面性，以介绍的口吻将网购的利与弊描述出来。在写作前，教师可以先让学生发表自己对网络购物的看法，在黑板上将学生的发言关键词板书出来。而后，再让学生参照之前对例文列出的思维导图，重新画一幅有关写作主题的思维导图。在实际写作过程中，按照思维导图的形式，条理清晰地介绍，达到以读促写的学习效果。这样一来，阅读教学和写作教学成为一个整体。利用思维导图，不仅有助于学生理解阅读内容，还可以促进学生写作能力的提升，真正达到触类旁通。

结语：在高中英语教学过程中科学合理的运用思维导图可以使原本沉重乏味的英语课堂变得鲜活灵动。学生在思维导图的指导下，可以自主地建构知识，不再依赖于教师的臂膀。同时，思维导图还可以活跃课堂气氛，源源不断地为英语教学注入新的活力，切实提高教学质量。

參考文献：

[1]陈瑞娟，思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究，《华东师范大学》2016年;

[2]曹俞，"思维导图"在高中英语阅读中的运用研究，《新课程（下）》2018年03期;

[3]李美，浅议思维导图在高中英语教学中的应用研究，《课程教育研究》2015年05期。