大学生生命价值观对比研究

本文为江苏高校哲学社会科学专题研究立项课题“大学生‘空心病存在现状及原因的调查研究”（项目编号：2018SJSZ020）;南京林业大学党建与思政课题“高校大学生生命教育的内容与载体”（163230601）阶段性成果。

摘要：大学阶段是生命价值观形成的重要时期。本研究通过调查南京市14所高校學生生命价值观情况，结果显示不同高校学生生命价值观存在很大的差异，大学生对目前高校生命教育的认识度很低。这就要求教育主管部门要加强对高校生命教育的指导与考核，高校也要建立科学长效的生命教育体系，并加强生命教育内容的有效性和针对性。

关键词：大学生;生命价值观;对比

中图分类号：G641   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2018）15-0074-01

Abstract：  University stage is an important period for students to form their life values. In this study， according to investigating the life values of students in 14 universities in Nanjing， the results showed that students life values in different universities were very different and university students had a very low understanding of the current life education. This requires the education authorities to strengthen the guidance and assessment of university life education. A scientific and long-term life education system should be established by universities， and the effectiveness and pertinence of the life education content should be enhanced.

Keywords： College students; life values; comparison

1 研究对象与方法

本研究以南京市14所高校大学生的生命价值观为调查对象，其中985或211高校4所，普通一本院校3所，二本院校3所，三本或高职院校4所。采用现场发放即时回收的方式，共发放问卷1018份，回收有效问卷1000份，回收率达98.5%。

调查问卷分为两部分：第一部分关于被试的基本信息，如家庭情况、性别、学校、政治面貌，学科等;第二部分为问卷的主体，共有13个涉及大学生生命价值观的问题，5个针对大学生对生命教育的态度以及对目前高校开展生命教育情况的评价，每个问题均为单选题。本研究数据全部使用SPSS17.0进行处理。采用描述性统计方法分析，并运用Pearson 卡方检验，统计分析的显者性水平设置为0.05。

2 研究结果与分析

2.1不同类别高校大学生生命认知差异很显著，三本或高职院校有过自杀念头的学生比例较高。

对于表1、表2、表3，笔者引入了卡方差异性检验，结果显示0.05>P>0.01时，表示差异显著，P<0.01表示差异很显著。

2.2不同高校大学生生命质量差异很显著，二本院校学生更快乐幸福。

2.3大学生对生命教育必要性认可度比较高，但兴趣度不高，不同高校大学生差异显著。

3 启示与思考

我国生命教育起步较晚，最初也只是在中小学实施。2008年，浙江传媒学院在内地高校中率先成立了生命教育理论研究和实践辅导的专门机构“生命学与生命教育研究所”和“心理健康与生命教育中心”[1]。在该校的推动下，高校生命教育有了起步和发展。不同高校应如何加强生命教育？根据本次调查与分析结果，笔者提出以下启示与思考。

3.1教育主管部门要加强对高校生命教育的指导与考核。我国高校生命教育起步晚，目前并未形成规范系统的生命教育体系，不少高校对此重要性也认识不够，形成了高校间生命教育情况千差万别的状态。为此，笔者认为，教育主管部门要加强对高校生命教育指导与考核，部分考核指标可纳入到高校心理健康教育中心的考核体系中，起草通用性的指导性实施意见，设置科学的考核体系与指标，促进各高校生命教育科学规范。此外，主管部门除了对高校指导与考核外，还要对有些高校重点帮扶。如根据本次调查，三本或高职院校学生生命教育兴趣度很低，教育主管部门应对此类高校加大指导和帮扶力度，可协调民间机构，与此类高校结对联盟，为他们开展生命教育提供支持与帮助。

3.2高校内部要有科学长效的生命教育体系。首先，成立专门的生命教育机构，作为实施生命教育的组织保障。比如，高校可成立“生命教育中心”挂靠在“大学生心理健康教育中心”。该中心负责统筹实施、指导、协调全校生命教育工作。该中心除了开设生命教育课程，开展生命教育活动及其他日常工作以外，还应与教务处、思政部协调联系，加强教师的人文教育理念引导，实施生命关怀的教育模式;与宣传部协调合作，营造生命教育氛围，宣传报道生命教育的意义与内容;与团委协调合作，开展生命教育活动与讲座，形成生命教育全员参与，无处不在的良好局面。此外，对学院的考核应增设生命教育考核指标，作为心理健康教育考核指标之一，纳入到学生工作考核指标体系中，并指定一名兼职生命教育辅导员。

3.3创新生命教育内容与形式，不同高校生命教育重点不同。高校创新生命教育的内容与形式，提高学生对生命教育的兴趣。首先，在教材的设计上，要根据学生在不同时期对生命感悟、对人生价值和意义的不同程度的理解来选取;其次要贴近真实生活，设置一些具体化的生活场景，引导学生去讨论，并在相互交流碰撞中体悟人生价值与意义，如讨论亲人亡故时的个人感受。总之，要反对“饲养”“放养”和“圈养”式的简单枯燥的生命教育。

此外，不同高校生命教育的重点可不同。根据本次调查，三本或高职院校应加强学生生命认知教育，引导他们珍爱生命、敬畏生命，帮助他们提高耐挫能力;985或211高校应指导学生设立中等期望水增，缓解生活压力，引导他们学会欣赏生命、享受生命、体验生命。

参考文献：

[1]何仁富.生命教育引论 [M].北京：中国广播电视出版社，2010.2-3

作者简介：谌红桃，女，1974年生，江西宜丰人，南京林业大学党委宣传部校报编辑部主任，助理研究员，研究方向为大学生思想政治教育。