大学体育分层次教学的探索与实践研究

王镜然

大学生是祖国的栋梁之才，大学体育也是体育教学中的一个重要的组成不分，大学的体育教学应该摒弃传统的教学模式，应该以素质教育作为基础，培养学生的体育素养，增强学生的体力，在对大学体育教学模式的探索中，我们还存在着一定的问题，教学的集中化难以让每一个学生充分发挥个人的潜能，这些问题就要求大学体育实施分层次教学

我国的素质教育虽然已经施行了多年，但是仍然存在很多不完善的地方，大学体育教育也不例外，大学体育的教学多是集体化的模式，每个学生的学习内容、学习目标都相同，这样忽视学生个体差异的问题一直存在于大学体育教学中，分层次教学的引入可以有效的解决现存的问题，因此，笔者根据自身经验，提出了大学体育分层次教学的几点意见。

1 大学体育分层次教学的现状

1.1 师资力量不足

大学的体育教学主要是由老师进行体育项目锻炼的指导，教师的教学内容和教学方式直接影响着学生对于体育技能的掌握，目前来看，部分高校的体育教师紧缺，甚至一部分学校选择一些体育爱好者进行指导，这些人员大多可能没有接受专业的培训，所以造成各种体育项目都缺乏相应的专业指导，这在一定程度上制约着学生的学长和分层次教学的推进，此外，还有一部分年龄比较大的教师，不能及时的转变教育观念，片面的以体育成绩要求学生，忽视学生的呻吟发展，传统的教育模式已经不适合现代的要求，无法鼓勵学生积极参与，所以不能收获良好的效果

1.2 传统教育观念的影响

应试教育在我国已经施行了很长时间，导致社会全体从没有怀疑过它的正确性，直到近年来，我国开始施行素质教育，由于传统观念已经影响了人们很多年，所以教师，学生，以及家长对体育课程的理解存在偏差，重视文化课的教育而轻视体育课的现象目前仍然存在，部分学校对体育课的要求过分宽松，教师也不能正确认识体育课这门课程，这也在一定程度上助长了学生对于体育课的漠视，这样不仅不利于分层教育的推行，也不利于学生综合素质的提升，严重的阻碍了大学体育课程的改革。

1.3 课程设置不合理

教学成果的取得与丰富的课堂内容是分不开的，大学体育分层教学需要以合理又丰富的课程作为基础，从目前来看，许多高校都存在着课程设置不合理的现象，体育课的开课率低，内容设置单一，无法调动学生的积极性，而且，多数高校采取学分制的原则，许多学生迫于学分的影响，选择自己不喜欢的学科，还有，在课程的种类设置上，许多高校开设的多数为传统课程，无法满足学生对体育技能的需要。

2 大学体育分层次教学的实施措施

2.1 尊重学生的个体差异

教师应该充分掌握分层次教学的主动性，设置科学的教学内容、教学方式和教学目标，依据每个学生的特点，设置有针对性的训练，了解学生的实力情况，包括学生的生理特点，学生的体力情况和学生的兴趣爱好，根据上述几个方面制定符合每个学生的课程，获取学生的心里个性特征是一项比较困难的工作，一般需要老师深入了解，与学生交流沟通，让学生发现自己的兴趣爱好。除了做好上述几点以外，高校还应该专门开设自主学习和实践的课堂，教师深入指导，让学生自主学习、自主发现、自主探索、自主提高、进而探索到体育学习和训练的意义。

2.2 设置科学合理的教学目标

教学目标的设计关系到整个体育课堂的内容和质量，同时也对学生的自信心产生极大影响，因此，分层次教学要求教师应该对课程的总体目标进行分解，依据学生的个体特点，制定特定的教学目标，并且给予专业的指导和训练，这样才能保证每个学生可以良好的掌握体育技能，激发学生热爱体育，参与体育锻炼的热情和积极性，提升大学体育教学的效果。教学目标的设置应该注意以外几个方面，首先，应该根据每个学生的基础和兴趣来制定教学目标，第二，将理论与实践相结合，将大学体育教材的知识点融入体育课的实践教学中，让同学们更好的理解。第三，要平衡共性和个性的关系，把每个学生的特点与学生的总特点结合起来，把共性训练与个性训练结合起来，从而提升分层次教学的效果。

2.3 采取小组合作的模式

学生之间存在个体差异，分层次合作的目标就是要求同存异，在使学生的身体素质和体育技能普遍达到要求的同时，还要鼓励学生个性的发展，目前，分层次教学还处于不断发展之中，将团队合作应用于分层次教学，有利于培养学生独立思考的能力和合作的意识，体育精神的核心是团队精神，所以我们在积极推行分层次教学的同时，也应该重视团队协作精神的培育，根据一定的原则对学生进行分组，引导小组成员之间合理分工，各司其职，进而实现共同提升，共同进步的目的。

综上所述，分层次教学对于学生个性的发展和教学质量的提升都有很大的帮助，在新时代素质教育理论的引导下，我们要积极倡导分层次教学，高校应该充分贯彻落实分层教育的理念，教师要把握时代潮流，根据时代的特点，转变教学观念，查找问题，关注体育教学形式的变化，来为大学体育教学实践提供指导，做出相应的改进，从而使大学体育分层次教学在新形势下也能获得良好的教学成效。

（作者单位：吉林大学珠海学院）