浅议高职英语教学模式创新

王璐

高职院校应转创新模式，以培养适应社会发展的需要的人才。而其英语教学仍然基于一些传统的教学模式，学生学习缺乏积极性。所以，笔者认为有必要对目前的课堂模式进行创新，以小组竞赛贯穿课堂，激发学生的积极性。这种模式适合于在有一定学习基础，一定的学习难度的课堂，譬如语法教学、词汇教学等。教师要有对课堂的足够强的掌控能力，需充分备课，储备足试题，学习难度有梯度，逐层进行小组竞赛。才能收到事半功倍的效果。

1 高职学校教学的英语现状和背景分析

1.1 学生学情分析

目前，各高职学校的学生大部分来自普通高中录取分数线以下的毕业生。他们的学习习惯以及学习方法都存在不同程度的欠缺：普遍对英语学习只有三分钟的热度，这与学习无目标有一定关联;没有及时巩固拓展的学习习惯，英语学习兴趣不高;加之，职业教育重职业技能培养，对于基础学科却没有统一强制要求，学生的英语学习态度松散且没有强烈的学习指向。

1.2 学科背景分析

在高职高专的教学体系中，英语這一门公共学科在笔者看来仍然存在不少的问题，我们不妨看一下高职英语学科的背景。

首先，英语教学在高职高专学校里与学生的专业结构脱节，按照教学大纲，学生掌握一定量的词汇和短语、交际用语和一定的语法和分析句型的能力而具备一定的阅读、写作的英语能力，却未体现出其专业特点。目前除了商务英语、旅游英语、酒店服务英语和导购英语这几项与学生专业挂钩比较紧密的专业英语以外，还有较为广泛的专业没有和英语产生紧密联系，如电子、机械、建筑、财务以及通信专业等等。无形中，造成学生觉得英语只是与基础教育中一样的文化课程，对其专业没有任何关联，从而更是失去仅有的学习动力和兴趣。

其次，高职学校的英语教师专业基础扎实，也有很强的调动课堂氛围的能力，可是对学生所学专业知识匮乏，也是造成学生对英语学科没有兴趣，不重视这门学科的一个原因。

再者，高职学校的学生构成因其专业报考其学业水平相比普通高中复杂，他们的学习水平不一样，英语的基础不尽相同，却还同坐在一个课堂共同学习，学习同样的内容，教学效果很难达到令人满意的效果。还有很多专业设置里，到高年级就没有英语学科，造成很多学生毕业以后感觉自己在英语学习上很多时候回忆起来脑海里一片空白。

此外，对于高职学校的学生的英语水平的要求不一，有的专业要求具备普通高中同级别水平;有的要求通过公共英语二或三级;普遍的则是对学生的英语水平不做要求，只要能通过学校的毕业考试。笔者认为，没有统一要求，对于学生而言，即失去学习动力和学习指导。

2 针对目前高职高专英语教学中存在的问题的应对策略

2.1 利用课堂测试为学生的英语背景分层

教师对于自己的学生的了解，笔者认为应该尽快切入，

为学生的学习基础分层，也为随后展开的分层教学打好基础。那么如何能对学生有比较快的全面了解呢？课堂提问的效率低，重复进行也会让学生产生厌倦感，特别是职业高中的学生上课的专注度并不高，要设计合理的课堂测试，可以是简短的填空题、选择题或者英汉互译的题目，但要求规定时间完成，并挑选部分学生展示答案并核对。从而较快地确定学生不同的学习背景。

2.2 围绕语法知识点，由浅入深地开展讲解训练

对于教学课堂的改革中提倡的多种模式，如杜郎口模式。虽然适用于普通中学的教学，我想职业高中的课堂也可以借鉴，特别对于英语教学中的难点问题——语法教学，起到他山之石的作用。教师对于本次课堂的教学重点编写一些简单的导学案，从基本到普遍的方式在课堂上逐步展开，会给学生一个阶梯性的指导，不会感到难度太大，无从下手。而更多的学生在利用课前预习中展开的自我学习，与课堂上经过老师的讲解能解决更难的问题，会获得更多的学习成就感。从而改变对英语学习的兴趣，加深对学科的向心性。起到意义深远的影响。譬如笔者在介绍定语从句的教学中受益匪浅，我采取从双句合并一句，关系代词替换到定语从句翻译的顺序，逐步展开。并将一些注意点贯穿其中，如先行词的判断、关系代词所相关的问题等等。

2.3 将学生分组开展学习竞赛

如果高职英语老师有了教学对象的充分了解，就会知道能调动学生的学习积极性是更为宝贵的，因此学习竞赛的展开，只能是难度梯度不大，逐渐加深的过程，切忌不可因为有少数学生没有正确的反应而轻易放弃。笔者仍然以定语从句的语法知识点为例。我在第一小组强调先行词在从句中做主语，七八次练习重复后，学生已基本熟悉了who、which、that的替代规律，再以一小组开展先行词在从句中做宾语。学生认为已经做的得心应手时，突然给一个关系代词的省略，强化他们对关系代词的用法，下一小组就要适当展开关系代词是否可以省略的竞赛问答，我观察，除了参与竞赛的小组成员在积极思考外，其他小组的成员也在跃跃欲试。三小组比赛下来，关系代词的用法基本就已经被学生掌握。结合课时安排，如果时间还富裕，可以适当加大一点竞赛难度，呼吁更多的学生抢答。这时我才补充that既可以代人物又可以代事物的用法以及whose的定语作用等等稍微繁杂的代词信息。整个过程，学生调动了学习的积极性，没有感到十分难学，此时选取课文中有一定难度的定语从句，让他们逐句理解就轻松了很多，让更多学生体会到了成就感。从而调动了大部分学生的学习积极性，他们更渴望能有更多的句子进行分析，而不是对课文的语法难度止步不前。

2.4 匹配合适的课后练习为下一阶段的学习奠定基础

笔者觉得高职的很多配套练习册上有的练习题训练的层次浮于表面，或者加入了不少含本单元的语法难点的阅读材料，但是对学生的要求只是能领会文章大意，完成阅读理解。似乎有隔靴搔痒之嫌。

针对这种现象，我同时给学生匹配相对应的语法难点的练习：以定语从句为例，关系代词填空、关系代词选择、简单句合并复合句、翻译等等。选取一些由易到难的有梯度的练习题并结合课文理解。学生完成以后在讲解核对时再次加深印象，整理自己的错题集。并在关于这个语法知识点讲解训练过后，及时用一份短小的测试作为检测。

2.5 以小组为单位，为复习导入调动学生学习积极性

高职的学生拥有比中职学生更好的学习基础，但却相比普通高中学生，缺乏一定的文化学习的动力。此时为他们提供足够的动力，比更多的说教来的更实际！

在笔者进行了定语从句讲解的新课和练习课之后，即将进入新的知识点的学习。学生大部分已经掌握了关系代词的概念和应用。趁热打铁的方法在这节课的开头显得尤为重要，我设计了进行对话性质的竞赛。短短几分钟里，提问了每一个学生几乎每一条不重复的句子。前提是这些句子都出现过。当每个学生都表现出斗志时及时加入一些知识盲点，顺利切入下一个环节的知识点就会更容易，也更让学生产生求知欲。

这个环节看似重复了前面的竞赛法，但糅合进去的是任课教师对本班学生的了解和对想要实施的竞赛内容的积累，全程我都没有看一眼课件或教案，所有题目了然于心。做到这样才能发挥出课堂最高的效率。

接下来的新知识点讲解过程中，按学习小组竞赛一直贯穿课堂，教师要及时用鼓励和激励的语言把学生拉回竞赛状态。可以变换方式，将每一小组中水平相当的学生列出进行题目抢答，其他小组成员也不像一般课堂里出现的现象：反正没有喊我回答，我且看热闹。而是全员投入到我给出的题目分析中，为他们的参赛选手及时更正。达到这时应将难度逐渐拉大，可以呈现新知识点。如定语从句和同位语从句的区别;关系代词和关系副词的替换等等。竞赛的过程中，任课教师也要掌握一定的火候，既要有胜出的明显优势，也要给相对强或者相对弱的组出现平衡的机会，否则会打击一些小组的积极性。

课堂教学模式改革势在必行，但任何一种教学模式改革都需要漫长的实验和总结。针对高等职业教育的必修课——英语学科的教学创新，应充分考虑到专业的需要，结合学生的学习特点，进行课堂的竞赛和梯度难度呈现的训练，能快速调动学生的学习积极性，大幅度改善学生对英语学习的现状，从而达到让课堂呈现朝气蓬勃的状态。这种创新要求教师前期要对教学难度和重点非常熟悉，编排足够的试题作为竞赛题库，对教师是一种真正的挑戰，同时教师在开展竞赛的课堂模式时也要有足够的课堂调控能力，不能流于形式，也不能于让课堂有序有节奏的行进。

课堂教学模式的改革要依托学科的大纲要求，呼吁我们高职高专的英语教育能依据学生所学的专业制定更详尽更科学更专业的统一要求，让教师和学生有明确可寻的目标。从而能更好地调动学生的学习积极性，取得良好的效果。

（作者单位：扬州高等职业技术学校）