浅谈初中生物实验教学中对学生的能力培养

张益兰 冉红梅

摘 要：初中生物学本身就是一门提高学生对生命世界认识的学科，只有通过个人接触才能真正感知生命世界的奥秘，这是生物实验课的重要性。开展初中生物学实验教学是学生理解科研方法、获取学科知识的有效途径。通过有效设计开展实验教学，培养学生的综合能力。本文就初中生物实验教学中对学生的能力培养的方法进行了研究。

关键词：初中生物；实验教学；能力培养

前言：

初中生物实验教学应当给学生提供良好的实验条件，完善生物实验教学的模式与内容，在激发学生参与实验兴趣的基础上，有效发挥出教师与学生的互动作用，切实培养学生的综合能力。

1 通过分组学习的方式，全面提升学生的自主学习能力

生物学具有较强的实践性，在教学过程中不难看出，学生也更喜欢实验教学。开展实验教学要求教师能够明确实验活动内容，并进行合理分组，分组过程中要重视学生之间的个体差异性，各个小组成员之间的能力应该基本保持一致，使小组成员内部形成公平的竞争环境，提升学生对实验活动的积极主动性，对学生自主学习能力的培养具有重要的作用。

2 培养学生的观察能力

教师只有在实验教学里善于使用各种技巧，才能促进学生更主动的观察，同时转变学生的观察注意力，引导学生形成良好科学的观察习惯。首先，教师要可以提出有递进式、层次性和有节奏问题，让学生在问题性情境氛围里主观观察，让学生对实验的全过程时刻保护高度的注意力。其次，要创新必情境，要在现有实验条件下故意的模糊实验的结果，并且给学生提供多样化的答案，促进学生在实验中自主思考和集中观察，达到让学生猜测的目标。第三，教师还可以使用故意出错的策略，实验结果与预计的不同，让学生在教师演示的过程中找出教师的问题，这对于激发学生思维，促进学生主动观察实验的现象有重要价值。第四，教师还可以提示学生对比，让学生在自己操作与各种操作对比的基础上，全面培养学生的观察意识，并且培养学生的观察侧重点。

3 引导学生掌握生物学习方法

通过实验培养学生的观察能力，同样有助于学生掌握学习生物学科知识的基本方法。首先，通过生物实验培养学生的观察能力，提高了学生的观察计划性，促进学生形成明确的观察思路意识，这对于学生全面有效地观察事物，掌握生物学习的方法有着重要意义，全面提高了学生的生物学习效率。其次，观察还培养学生的质疑精神，帮助学生在观察生物现象时明确了生物学科学习的重点，促进学生主动理解与分析生物理论，帮助学生加深对生物知识的理解。第三，生物学科实验觀察活动有助于学生透过生物实验现象加深学生对生物规律的认知程度和形成深刻印象，促进学生更牢固的记忆生物知识，达到促进学生主动学习生物知识，并且拓展学生生物学习视野，实现不断深入钻研目标。

4 培养学生的探究能力

营造探究性实验情境之后，为了引导学生在实验过程中，一步一步地探究知识，教师应引导学生设计探究性实验。这就需要教师发挥主导作用，引导学生自主制定实验计划、设计实验步骤和实验方案。设计实验方案时，可围绕这些内容展开：第一，实验研究的是什么现象？第二，在实验中应采用什么仪器？第三，在实验中应观察的现象。第四，在实验中应记录什么数据，如何分析这些数据？然后，教师引导学生根据实验方案，自主探究。如在教学《光合作用与呼吸作用》时，在设置问题情境之后，教师可以向学生提出“植物光合作用的影响”的实验主题，然后让学生设计实验方案。有些学生就提出研究“光强度对草的光合作用的影响”的实验计划。有些学生提出研究“绿叶在光合作用下所制作的淀粉”的实验方案：第一，实验研究的是绿叶在光合作用下所产生的淀粉；第二，实验中应采用显微镜、放大镜等仪器；第三，实验中应观察绿叶在不同阳光强度下的变化；第四，应该记录绿叶在早上和下午阳光强度不同时，所蕴含的淀粉发生的变化。实验猜想与假设就是光合作用需要CO2。实验方案的提出能有效培养学生发现问题、解决问题的能力。在这个过程中，教师应鼓励学生畅所欲言，大胆表达自己的观点，不要用统一的模式去限制学生。

5 培养学生的动手能力

虽然自主探究的能力得到提升，但是学生的问题也能充分的暴露出来，丢三落四、操作不完全等等。有一种方式，能让学生在一种大氛围下探究，在一种分析、总结的步骤中有序进行实验——小组合作探究。小组探究能够集中大家的思想，在和授课教师的讨论后进行实验，逻辑思维得到提升，还能查缺补漏，成员之间的合作意识也得到增强。问题的讨论就是一种引导，对学生来说就是“导师”，同时，其他小组则变成评委，这种学习氛围更能激发学生的创新能力。有些实验必须通过小组合作的形式进行，比如《检测不同环境中的细菌和真菌》的教学实验过程中，授课教师可以将“一种环境分配一个小组”，或者“一个小组有几种环境”，小组内要有合理的实验操作分工，有观察污水、有观察植物体表等，小组中学生发现问题和思考的问题首先在组内进行交流，然后小组总结并逐一发言，授课教师将这些问题进行汇总，放到课堂上一起讨论，学生自主发言，其他同学做补充，授课教师进行最终的总结和汇总，这样一堂课基本上是在学生自己的“实验课堂上”进行，知识得到验证的同时，学生的动手能力进一步得到提升。

6 结束语

初中生物实验课堂真正实现学生能力的提高，关键在于学生自主探究意识的提高、对知识学习的渴望程度、对生物实验课堂的兴趣，对教师授课方式的适应或者是配合。因此，要在教师、学生两个方面双重制定合理方案，提升学生对知识学习的自主性。

参考文献：

[1]郭绍杰.初中生物实验教学面临的困难及对策探究[J].中华少年，2016.

[2]邓丽云.浅析初中生物实验教学对提升学生动手能力的培养.新课程（中学），2015.

（作者单位：重庆酉阳县第三中学校）