理解是尊重的别名

徐宣

摘 要：随着法制观念的深入人心，校园暴力减少，但教师以爱为名对学生进行尊严的践踏的行为却并没有消失。如何帮助那些“坏学生”，是很多老师感到棘手甚至束手无策的，本研究提出以探究其行为理解其目的为抓手进行德育渗透，并且在实践中取得了较好的效果。

关键词：坏学生;理解;行为;尊重

一、以爱为名对尊严的践踏

随着时代的进步、法制的健全、政策的落实，教育越来越规范化，这是可喜的。不过，一种新的问题出现在教育过程中，并没有引起太多人注意，那就是以爱为名对学生进行尊严的践踏，尤其是学困生，无论是德育学困生还是知识学困生，在教师眼里往往都是“坏学生”，久而久之，这些“坏学生”的心也就长起了厚厚的茧子，不愿意接受老师和同学的建议，我行我素。对这样的学生首先要软化他们的心，从探究其行为入手。

二、软化“坏学生”的心，探究其行为

探究学生的行为，才能配制出打开学生心扉的金钥匙。作为教师，同样的时间当量接触的学生较多，能够缩短与学生的心理距离，用多种方法去了解学生。

（一）直接探究

这种方法是教师与“坏学生”进行沟通，对他的思想、行为、价值观等进行采集，教师需要深入了解，切中肯綮，找到问题根源。这种方式适用于对老师比较喜欢，乐于和老师沟通的学生。

（二）复式探究

这种方法是教师与“坏学生”及其家长一起进行沟通，能够兼顾，让教师了解到更多信息。以便教师为他们保驾护航，与班级正式团体相辅相成。这种方式可以用于尊重教师，也不太喜欢告诉老师心事。

（三）网状探究

这种方法是教师与“坏学生”、同学、家长分别进行沟通，也可以采用问卷调查的形式，这种沟通方式涉及面广。这种方式用于最封闭的学生，他们不愿意和老师进行沟通，也不信任老师。教师要倾听他们最真实的声音，探究学生情感的归依，心理的需求。

探究其行为，还需做到能理解其行为的目的，这样才能有的放矢。

三、软化“坏学生”的心，理解其目的

活得真实的人洒脱、开心、积极。“坏学生”始于心，适于身，行于脚。教师要了解学生真实的目的，调查学生的触角会如骆驼刺扎入土壤深层汲取信息，这样，教育才会更有生命力。

（一）目标领航法

目标是灯塔，为暗夜前行的航船指引方向。通过调查发现，“坏学生”往往与同学发生过小矛盾，与老师关系也不好，消极的情感或多或少，像变质的食物会慢慢腐蚀心灵，所以，教师要用目标法及时引领。

案例：

有这样一个学生小A，通过网状探究法了解他喜欢体育，他的父母都是在菜市场卖菜的，自己文化水平不高，对他们疏于管教，他住的也比较近，平时到小公园去玩，喜欢看奥特曼、海贼王、火影忍者、熊出没等一些有暴力元素的动画片，也喜欢模仿其中人物。最近，有愈演愈烈之势，不少学生来告状，说他欺负同学。很显然，他已经偏离了正常发展轨道，怎么消除负面影响呢，简单的说教，他不听，如果粗暴惩罚，挫伤孩子自尊、自信，更是得不偿失，小小的孩子是不应该被定性的，我通过晓之以理、动之以情，让他知道我理解他、体谅他、尊重他、关心他，他冰封的心开始融化，和我讲他的英雄情。我为他指出实际努力的目标，那就是可以在运动会上大显身手，得到大家发现、认可。事实上，进行这样的比赛运动，他不久的时间就上瘾了，在运动会上，他跳绳、跑步等项目都獲得了第一，为各自班级增光添彩，他成为班级有较强影响力的人，也增强了集体观念，强化了班级责任心，激发了学习上进心，目标引领起到了辐射全班的作用。

（二）积极评价法

新课程理念推进，对学生的评价发生变化，由原来注重学业成绩到现在注重素质提高。教师要与时俱进，进行多角度观察，绿色评价。特别是其中的“坏学生”，他们更渴望得到老师和同学的肯定，如果单从学习成绩看，他们可能永远都不会成功，毕竟，人与人的差异是客观存在的。

案例：

小B能歌善舞，还教班里的几个同学学吉他，但是他别的方面都很差。给他们创造机会，在六一儿童节，让他和弟子们进行集体表演，这样，他成了“明星”，虽然成绩还是不太好，但是纪律有了很大起色，但是突然小B故态复萌，上课经常睡觉，不遵守纪律，造成了极坏的影响，和他沟通也困难，我没有大发雷霆，甚至失望放弃他，而是采用网状探究，与他的同桌、好朋友、家长联系，最后发现是他父亲出了车祸重伤，母亲以泪洗面，让他不能安心学习知道了症结，我深深理解了他，并时常关心他，经常积极鼓励他，慢慢安抚了这颗躁动的、不安如小兽的心。

四、理解是尊重的别名

理解是尊重的别名，要理解学生就要了解学生，就要深入探究。学生不是没有优点，而是教师缺少关注的目光。每个学生都有表现自己的欲望，他们缺少的是表现的舞台，教师要能够发现他们最细小的优点。孩子具有可塑性，你若发现他们优点的种子，为他们创造有营养的土壤，他们有了一点好的表现，就及时表现，公开表扬，以强化认识，他们认可这种表现，就按着这种方式要求自己，一点一点地有了改变。当然，期间是有反复的，百花花期各不同，但最终效果还是比较明显的。

参考文献：

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[2]刘锦诺，杨丽. “得寸进尺效应”对中小学“学困生”教育的启示[J]. 教育探索，2015，10：38-41.