高中数学课堂提问的有效性研究

高茹颖

摘要：有效的教学课堂提问是一门重要工具的艺术。分析目前高中数学课堂教学提问存在的普遍问题，指出课堂提问应遵循的原则，研究高中数学课堂提问有效性的策略，更好地服务于高中数学的课堂教学。

关键词：高中数学；教师提问；数学提问；有效性

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2018）07-0145-02

Abstract： effective teaching and questioning is an important tool in art. Analysis of common problems existing in current high school mathematics classroom teaching questions， pointed out that we should follow the principles of classroom questioning， the senior high school mathematics classroom questioning the effectiveness of the strategy， to better serve the high school mathematics classroom teaching.

Key words： high school mathematics； teacher questioning； mathematical questioning； effectiveness

1 引言

提问是一种教学技能。结合教学内容合理设计问题，在课堂教学中展开提问，是源于我国春秋时期著名的教育家孔子的“启发式”教学手段。在培养学生知识与技能共同提高的课改阶段，研究课堂教学中的有效提问，更能对学生数学素养的提高起到决定性的作用。

2 在新课改的推进阶段，教学中为了追求课堂的效率和学生自主学习能力的培养，老师总是想通过问题的有效性实现教育教学目标。

但是高中数学课堂教学的提问却存在一些问题。结合以往经验归纳有三点：其一，问题过于简单。过于简单的问题体现在对某一个知识点只进行了概念性的设置，却没有实用性。没有启发学生思维的提问，其实就是课堂的一种无效提问；其二，老师提出问题，学生回答，老师没有及时的合理点评，对学生的回答既不肯定又不否定，就直接说出了正确的答案，没有对学生的回答问题的思路进行认真分析。导致学生不清楚自己的回答到底是对还是错，即使是错，错在哪里自己并不知道；其三，课堂提问的次数太多，在45分钟的教学过程中，老师能有意无意提出40多个问题，而且只顾自问自答，根本没有结合学生学习知识的思维运动状况，课堂教学的师生互动形同虚设。

3 高中数学课堂提问要遵循的原则

高中数学课堂教学的提问，既然是一种教学工具艺术，必然具有着学科特点可以遵循的原則。

3.1 科学性的原则。科学性的原则就是结合学生对事物的认知规律，根据所学习的教学内容，承接旧知识联系新知识，在新旧的过渡中科学地设计问题。例如在学习直线和圆，老师的问题设计是：一条直线与圆可以有哪几种位置关系。该问题就是一个温故知新的过渡式的提问，学生在操作中打开思维，得出三种方式的结论。

3.2 启发性的原则。启发性的提问目的是为学生的思维创造信息差，在思维缓冲的空间里调动学生对信息思考分析的自主性，让学生在想解决而又不能立即很好解决的认知矛盾中产生学习兴趣。有利于激发学生对有难度问题的思考，加强对知识的认识。

3.3 艺术性原则。教学中设计的问题要有一定的艺术性，追求数学文化在课堂生成的教学效果。避免整堂课的设计都是非常理性而生硬的问题，使数学课堂缺少幽默、诙谐以及趣味的元素，学生在心理上没有得到对数学之美的体验，感觉数学课堂索然无味。

3.4 互动性原则。新改革主张的“课堂互动教学模式”就是在“问与答”基础上的一种拓展，是学习高中数学知识最根本的教学环节。在有效的问答互动中学生成为信息加工的主体 ，教师实现了学生对问题探究的帮助者和促进者，在和谐愉快的情境中实现了教学问答的有效互动。

4 高中数学课堂提问的有效性策略

基于对高中数学课堂提问的三方面问题和教学中要遵循的四方面原则，笔者研究了高中数学课堂提问有效性的策略，提高数学课堂质量。

4.1 合理地设计提问。结合教学内容，在备课过程中必须把问题设计出来。问题应该是本节教学的中心环节，内容是围绕问题展开的教学环节。在问题的设计上老师不但要把握知识的要点，更要熟悉学生的基础情况，这样才能设计出适合不同学识水平的学生进行学习思维的发展，使课堂教学的提问有梯度。

4.2 课堂有层次地提问。对于高中数学课堂问题的设计要有一定的逻辑性。围绕问题的展开注重相关知识的梳理，实现利用现有问题复习相关旧知识的目的，在问题的设计中激发学生对记忆知识归类的兴趣，为探究新知识奠定基础。在新知识的总结时，培养学生求同、求异思维，在有成次的提问中，问题设计结合知识点要有代表性。问题设计不宜过多，本着层层深入的探究精神，一问到底，在问题中带动学生的思维，完成教学任务。

4.3 落实提问的对象。课堂教学的提问要做到有的放矢。在提问的过程中，老师对学生的认知差异要做到心中有数，结合学生不同的数学能力，给出恰当的问题提问。如，数学基础差的同学或不愿意发言的同学，就要给他们较简单的问题在课堂上提问。在提问问题的分配上，兼顾到整体到个别，调动学生对课堂提问的整体参与度。

4.4 营造课堂互动的和谐氛围。民主和谐的课堂气氛，可以减轻学生在课堂学习时的心理压力，降低对数学学习的畏难心理。把严肃枯燥的学习过程转变为相互合作，自主探究实现自我的成就感的过程。在互动课堂氛围的营造中，需要两方面的支持：一是学生之间对老师提出问题的讨论；二是师生之间对于问题研究的语言交流。在民主的课堂教学中，学生的心理感到公平，激发了互动的学习热情。

4.5老师对学生的回答要积极评价。保护学生的自尊心和学习的积极性，老师要结合学生对问题的回答及时给出恰当合理的评价。在对学生回答的评价上老师要从知识的正确与否和学生表达的是否规范两方面进行评价。评价要给出学生学习态度上的肯定，多用激励性的语言。

5 总结与建议

高中数学课堂提问的有效性研究，是在新课改要把“素质教育政策落实到位”的一个课堂教学艺术的研究。在探讨课堂提问的有效性中，建议教师对每节课的教学活动结束后，都能及时进行教学反思。对照课堂提问容易出现的问题，总结对问题设计的不足；针对课堂教学问题设计的原则，反思自己对问题设计的有效性。对这些问题的反思，可以帮助教师了解课堂提问的有效性，从而提高教师进行课堂提问设计的能力，使教师能够真正掌控高中数学课堂教学。

参考文献

[1]柳笛.高中数学教师学科教学知识的案例研究[D].上海：华东师范大学博士学位论文，2011.

[2]熊军燕，黄纪宏.关于如何提高高中数学课堂提问有效性的几点思考[J].

[3]秦利芳.高中数学课堂高效提问的探究[J].语数外学习（数学教育），2013（12）.

[4]张文海.让数学课堂提问走向有效[J].数学之友，2014（2）.

课题《高中数学课堂提问的有效性研究》编号：AS2016B020结题论文