农村留守儿童口语交际教学的几点策略

李丽芳

摘 要：口语交际是小学语文教学的一个重要组成部分，农村小学由于各方面条件的限制，口语交际教学成了农村小学教师非常棘手的问题。口语交际作为高效课堂阅读的有机组成部分，它是阅读课上交流信息、表达情感、开发思维的必要手段和途径。本文根据农村留守儿童实际情况主要针对小沙江中高年级口语交际教学现状，提出了改变现状提高我校中高年级学生口语交际素养的策略。

关键词：农村留守儿童;口语交际;开拓思维;鼓励开口;教学策略

作为一名驻守在隆回县偏远山村小沙江從事了7年的小学语文教学工作，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行口语这方面的训练，体现了对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。 现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接受教育信息多元化。然而在农村小学，由于受教学条件、学生的语言素养，特别是留守儿童特别多等诸多因素的影响，农村小学的“口语交际”常常面临尴尬，学生交际能力的提高不尽人意。“口语交际”对农村小学教师来说就是一个大难题，学生不敢开口，不肯开口。对此，本人就小沙江镇小学中高年级口语交际教学现状进行调查分析并针对这些问题做了一些尝试与研究 。

一、我想就本镇实际情况分析现在农村小学语文中高年级口语交际教学现状：

1、口语交际教学仅仅体现在课堂上，脱离课堂就惯用方言，口头表达能力欠缺。

2、教师、学生对口语交际教学都不够重视，学生没有更多的机会提高口语交际水平。

3、学生缺乏说的内容，甚至“无话可说”，农村学生见识少，造成大部分的学生不知道说什么，不敢说出口，或者人云亦云。

4、学生缺乏兴趣，参与面不广，口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的，甚至是教师一个人的“独角戏”，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。

5、口头表达不清楚。由于农村小学的口语交际训练得不到充分的重视，造成有理说不清。

6、教材部分话题对农村学生来说，有一定的局限性，与农村小学生活情境相差较远，学生无法身临其境到口语交际的需要。

二、我总结的农村小学语文口语交际教学策略

（一）活用教材

1、活用话题。

话题选择必须贴近学生的生活。虽然现在的话题在努力贴近学生的生活实际，但因学生生活阅历或环境不同，知识体验也不同，教材中的某些话题可能贴近了部分学生的生活，却难免远离了另一部分学生。如有些话题对城市孩子适合，但与农村孩子生活相差甚远，如偏远地区的孩子没有摸过电脑，对“有了电脑，还要花工夫练习写字吗？”这样的话题也就无从谈起。又比如四年级下册的《向你推荐一本书》，在进行这一话题的口语交际前，我们语文教学组老师前在全班做了一个调查，全班61人，有37人没有自己的课外书，其中4人有课外书，但也是学习用具书，如字词句篇、教材全解、作文指导等。全班有百分之五十的人放学后看了课本以外的书籍，还有百分之四十的人放学后除了完成家庭作业，其他时间有的帮家长干农活，有的出去玩耍。

2、活用插图

每个年级教材中都有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、想象和说话的兴趣。教学中充分利用插图，可有效的进行口语交际训练。这样既有助于学生对诗词的理解感悟，还训练了学生的口语表达能力。也可观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。还可根据图画组织学生进行表演，同时引导其余学生进行评议，既培养了学生的口语交际能力还加深了对课文的感悟。一副小小的插图，只要我们能够巧妙升值创造性的加以利用，就能使插图最大限度的发挥作用，使小学语文口语交际教学也事半功倍。

3、活用课文内容

由于表达的需要，课文中会出现内容省略的现象，它们不仅是阅读教学应当推敲的训练点，也是很好的口语交际训练内容，教师要善于抓住这些内容，用口语交际进行“补白”。

（二）兴趣激发策略

1、借助教材话题导语激发兴趣，引起学生交流的欲望。

2、选择合适的教学方法，多种活动形式激趣

3、营造民主、宽松、和谐的交际氛围

4、鼓励引导，激发热情，让学生敢说。

（三）情境创设策略

口语交际教学总的方法就是走向交际，让口语交际教学活起来。就要创设特定的情境。创设情境的方法有很多：如用故事创设创设情境;用语言创设情境，教师可通过声情并茂的语言，把学生带到某种交际情境中，使学生“想说”;用多媒体创设情境，多媒体技术是当今小学各科教学中运用的手段之一，巧妙运用多媒体再现生活情境，播放生动形象的画面，虚拟儿童喜听乐闻的实景等。拉近学生与交际话题之间的距离，调动学生口语交际的兴趣;还可以结合其他学科创设情境等等。当然，不管选择什么方法创设情境，在创设情境的过程中要注意这样几个方面。

（四）全面评价策略

评价是课堂教学一种很重要的调控手段。在小学中高年级口语交际活动中，应把更多的评价时间和发言的权利留给学生，要让学生主动参与评价活动，尽可能让每个学生充分发表意见，让学生有一个人格发展的机会。

1、评价方法上，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察、调查、作业、口头交流、书面寄语、形成性测验等等，都可合理选用。

2、评价内容上，如提供素材复述、讲述见闻、情境交流等。在这一评价方面，除了对口语交际的知识技能进行评价外，还要引导评价学生的参与意识和情意态度。

3、评价方式上，多项互动评价。即教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生的自我评价等。当然，教师评价学生时应多肯定、鼓励、委婉地提出不足，给学生做好示范。

4、评价时间上，把课堂即时评价、形成性评价、总结性评价相结合。

但不管采用哪种方式的评价，都在在评价过程中关注全体。追求机会均等，人人参与。让“沉默的大多数”也有同样的甚至更多的机会得到锻炼。

综上所述，要改变农村小学中高年级口语交际教学现状，就必须改进教学策略，点燃学生口语交际的欲望，激起学生口语交际的兴趣，拓展学生口语交际的空间，教会学生口语交际的方法，培养学生口语交际的技能，关注交际中的评价。让学生在口语交际中真正活起来、动起来，让口语交际真正融进学生的生活。