初中科学高效课堂教学策略探析

冯文杰

摘 要：在新课改的指导下，科学高效的课堂教学策略愈发受到各界广泛的关注。而怎样有效的提高课堂教学效率就成为了困扰教师们的一个重要问题，本文就笔者的从教经历，较为粗浅的就这一问题进行了论述。

关键词：科学;高效;课堂教学;策略

在新课改不断深入的同时，对于科学高效课堂教学方法的研究也进入了新阶段。以新课改理念为指导、以素质教育为前提、以适应时代要求为需要，改变传统的课程教学方式，探求在最短时间内最大化的挖掘学生的学习能力、创新能力以及合作能力。对于初中科学高效课堂教学策略来说，身为教师不应只重视学生主体的“学”，教师如何“教”，学生怎样“学”依然是值得深思的问题。

一、教师要全面把握教材，精心创设课堂情境

教师在讲授之前，要对教材有全面而准确的了解。不但要精心设计讲授内容，而且要重点把握讲授中可能遇到的重点及难点。要让学生对每一章节都能够准确理解，由浅入深的引导学生进入学习状态。

而在创设课堂情境这方面就显得颇为复杂。良好的课堂氛围不只是单纯的体现在课堂中，教师对学生的关爱、教师对学生学习兴趣的引导和培养都是其中重要的环节。良好的师生关系是有效提高课堂教学效率的重要手段。师生之间实现真正的平等与互动可以成为教师在课堂中提升学生学习效率的催化剂。教师对学生的关心和尊重可以让学生切身感受到平等，学生才会在课堂中积极主动的参与其中，从而成为课堂的主人，进而实现高效的课堂教学。教师还要培养学生对于学科的学习兴趣，创设生动有趣的课堂情境是激发学生学习兴趣的方法之一。通过实际生活导入、设计实验、利用多媒体等先进设备可以直观的吸引学生，都不失为激发学习兴趣的好方法。

二、教师要科学提问，难度适宜

教师在全面把握教材的基础上，要精心设计需提问的问题。值得注意的是，所有要提出的问题必须紧密围绕教材，以教材为核心，进而突出重点和难点，循序渐进的引导学生。提问还必须面向全体同学，避免让学生产生偏见和误解。对于选择回答问题的同学也应有所考量，有针对性的设问。例如，稍显简单的问题可以选择学习中等偏下的学生来回答。而较难的问题可以选择中等偏上的学生回答。

怎样提出问题是课堂提问的重中之重。提问需要技巧，除上文中提到之外，教师还需要进行多方面考虑。换句话说，什么样的问题可以活跃课堂、激发学生学习的积极性，从而达到提高学习效率的目的是值得教师考量的另一指标。

三、教师要科学地引导学生进行预习、复习，为科学高效的课堂教学做准备

初中学生与小学不同，初中生往往面对着较为繁重的课业压力和升学负担，因而导致他们在预习这一块往往做得不足甚至鲜少涉及。有些相关研究已经证明，复习是提高学习效率的最有效手段之一。学生通过预习，可是事先了解自身不明确的地方，才可能在课上对所学内容有一个整体把握和清晰思路。而学生对于预习的不予重视将对他们的学习效率产生影响。这就要求教师在学生出现这种情况时积极予以矫正。此时教师的作用并不是給学生留任务，强迫式的让学生预习，而应该引导学生积极进行预习，自己从中找问题，学生带着疑问来听课，并且在课堂中解决问题。

复习与预习一样，都是科学高效教学策略的有效手段。但与预习不同的是，大部分学生普遍较为重视复习这一方法。复习中往往出现的问题有：复习时间掌握得不够好;复习方法不恰当;复习效率低下等等。这一阶段教师的主导作用则体现在要积极使学生掌握良好的复习方法。例如，初期学习时，帮助学生合理安排复习时间以及具体的复习内容。周期复习时帮助学生归纳重点与难点，提高学生的复习效率。

四、恰当转变教师观念

科学高效教学策略的实施前提是改革传统的教学模式。而这从另一方面来说，就是改变传统的教师教学模式。其中，如何改变传统的教师观念是尚待解决的首要问题。

1.关注学习过程。传统的教学模式使得教师往往更加关注学生的学习结果，也就是考试成绩。而新课改则要求教师要关注学生在学习过程中所表现出来的每一个细节。例如，关注学生的学习状态、思想波动，经常性的与学生聊天、创建和谐的师生关系等等。

2.创设和谐氛围。科学高效的教学策略要求教师不应该只在讲台上有所表现，还要求教师要走入到学生的实际学习与生活中去，与学生建立良好的互动关系。当学生感受到了来自老师的尊重与鼓励时，学生自然而然的会提升自身对于学习的认识，从一定程度上可以提高学生的学习效率。

综上所述，科学高效的课堂教学策略是师生共同努力才能实现的目标。尤其对于教师来说，不应只重视来自学生主体方面的“学”，教师如何“教”、如何创设良好的课堂氛围，如何突破传统教学模式的桎梏、转变教学思维与方法。教师只有理清了思路，从而再思考学生应该怎样“学”，这样才可能为科学高效的课堂教学策略打下坚实基础。

参考文献：

[1]吴效锋主编.新课程怎么教，2005（7）.

[2]关文信主编.新课程理念首都师范大学出版社，2003（6）.

[3]倪锋英.高效课堂呼唤高效提问[J].教师，2010，（29）.