解析错因对症下药

王跃

摘 要：我们常说“失败是成功之母”，所以说，生活中出现错误是再正常不过的，学习中也会出现这样那样的错误，出现错误并不可怕，可怕的是不能及时的改正错误。小学生在学习数学的过程中是很容易出现错误的，尤其是数学运算的部分。出现问题并不可怕，重要的是教师要及时引导学生，让学生及时纠正错误。因此，在小学数学教学的过程中，教师一定要引导学生反思做题的过程，并对自己的错题作出相应的整理，以便下次记住教训。作为一名小学数学教师，基于我个人的教学经验，本文主要从以下几个方面谈谈学数学计算教学中学生错题研究问题。

关键词：小学数学;计算教学;错题;研究

学生在每天的数学学习过程中，总会出现做错题的现象，这是一种极其普遍的现象，即便是教师也是很难避免错题的。而作为一名小学数学教师，所要做的就是预防学生出现错题现象，让学生的错题控制在较小的范围内。当然，我们的数学教师也认识到了这一问题的存在，不少学者也对这一问题做出了相关的研究，对教师的教研工作提出了众多要求，也对学生常见的错题类型进行了分析、整理。有些教师甚至直接将这些容易出现的数学题目，变成了经典的例题，或是当成了反面教材，这样，反而更会引起学生的注意，也能有效的避免同类问题的再次出现。

一、引导学生参与，探究错题的原因

学生与教师共同构成了课堂，但学生与教师在课堂中所扮演的角色是不一样的。传统课堂下，学生在课堂上处于被动的地位，而教师则在课堂上处于主动地位，甚至是主宰着整个课堂，这对于学生的成长是极其不利的。因此，新的课程标准开始强调以学生为主体的教学方式。这种教学方式要求学生要积极参与到课堂活动中去，对于培养学生的动手能力，思维能力，探究能力都有着极其重要的作用。在小学数学的学习过程中，学生往往会做错很多数学题。尤其是数学中的计算部分，学生一不留神就会计算错误。当学生出现问题时，教师一定都要引导学生分析问题出现的原因，让学生自己探索问题，并解决好问题。

小学阶段的倒数部分也是学生容易出错的部分，因为学生往往会对都倒数的概念理解不清，这就要求教师在讲解倒数部分的内容时，让学生多参与到课堂活动中去，让学生多动手，多思考。例如在《退位减法》时，教师就给学生出了一道易错的数学题，让学生自己辨析，并说明理由。如：4 3 5- 3 2 2=1 1 3，教师让学生以列竖式的形式计算。

二、加强学生练习，让学生分析错误

数学跟英语、语文的学习有很大的不同，数学知识不能依靠背诵记忆，而是需要更多的练习。数学中的知识点会体现在各种各样的习题当中，有时甚至是多个知识点相互夹杂共同构成了一道练习题，这个练习题可谓是综合性的练习题，也是学生难易把控的数学题。如果一个学生对于数学知识点没有很好地认识，或者是在做题的过程中没有认真地思考，就很难做成功一道数学题。因此，学生一定要灵活运用数学知识点，并且多加练习数学题，加强学生的练习，尤其是在做题过程中容易出现错误的题目。另外就是让学生养成自己分析错题的习惯，学生对于自己的错题肯定是有印象的，当出现问题时，学生自己主动地去分析问题了，自己就会对问题有个更加深层次的认识，从而减少问题出现的频率。

例如，学生在做这样的例题时，24*5=100，这显然是错误的，而造成这一错误的原因是什么呢？更多地是学生自己的原因。这是一道很简单的数学运算题，而学生往往在做这类习题时出现错误，原因在于学生的粗心大意，另外一部分，则是一些題干信息的干扰。学生往往对24、5、25、100这些数字是敏感的，学生所熟悉的就是25*4=100，所以才会产生错觉，做错上述习题。

三、重视实践活动，让学生感知问题

数学虽是一门重理论的科目，同时也是一门与生活密切相关的科目，数学中的许多问题都是与现实生活相联系的。因此，数学教师在进行数学授课时，可以引导学生从生活的角度思考一些数学问题，这样可能会方便学生对一些数学知识的理解，让学生进一步感知某些数学问题。在具体的数学教学过程中，就是让学生尽量多地参与到课堂活动中去，增加学生的动手能力，给学生更多的思考空间。

四、及时整理错题，加强学生的认知

无论是数学错题，或者是其他科目的错题都是需要整理的。只有对这些错题进行了进一步的研究，并且对这些错题进行了归类，学生可能才会对这些错题有一个更深一步的认识，也会加强学生对某一数学知识点的认识。数学教师所要做的就是督促学生整理数学错题，每个学生都应该备一个错题本，对这些容易出错的知识点进行标注，并且做一个记号。学生也要及时复习这些错题，以便进一步巩固所学数学知识，避免再出现同样的错题。

五、结语

总而言之，在小学数学教学的过程中帮助学生整理错题以及对数学错题问题作出相应的整理是很重要的，同时也是很必要的。因为无论是数学教学或者是其他学科的教学，又或者是实际的工作，错误都是不可避免的而我们所要做的就是尽量避免错误的发生，减少错误出现的频率。因此，在小学数学教学的过程中，教师要引导学生参与，探究错题的原因;加强学生练习，让学生分析错误;重视实践活动，让学生感知问题;及时整理错题，加强学生的认知。

参考文献：

[1]崔宏. 错例分析，从这里起飞——小学数学计算错题成因分析及对策[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2017（7）：109-109.

[2]张兵. 小学数学教学中引导学生利用“错题集”意义与策略探究[J]. 教育， 2017（2）：00247-00247.