小学口语交际教学的检测系统的实践研究总结

张志华

根据实际调查，当前的所有小学语文教材中的“口语交际板块中”的口语交际的教学，基本上是处于边缘化的一种状态——认认真真去上口语交际课的老师是凤毛麟角。那么为什么会存在这种情况了？第一，考试模式的僵化不变。在低年级阶段，各大类考试，单元测试，几乎不会有口语交际的题型设计。到了中高年级，各大类考试的口语交际的题型，都有设计。分数值常占5分。这类题型，实际上是一种假设情境下的任务驱动型的微型作文。学生的语调、语音的标准、语流的停连、围绕主题连续表达的能力等各方面无法完全体现。一个学生的口语的表达能力到底怎样，很难判断。第二，传统检测的模式落后，在上世纪的80年代初，是这个样子，到现在依然是这个样子。整个教学模式，检测的载体没有与时俱进。第三，过分注重笔试的分数，轻视一个素养的全面发展。第四，顶层设计的考试，也忽視对口语这一块的测试，除了相对应的语言方面的专业，进行单独的训练和自主招生。学语言专业的学生，在口语表达方面，稍微好些。

对于口语交际能力，从人一生的角度来看，我们说话的比例是占95%以上。一个会说的人，他的语文核心素养绝不会差。所以口语交际的能力，何其重要？怎能忽视？落实到个人，口头表达能力差，所有个体的集合，那就是整个民族的口头表达能力没有得到有效地训练。所以我们对口语交际课应该要改革，要与时俱进。

我们课题组人员，历经两年的时间摸索和实践。利用当下的一些信息技术，取得一些突破性的教学成果，重点是检测方试融入实实在在的语音检测。让信息技术有效地为语文教学服务。过去由于无法把声音留住，而现在在信息化条件下，可以将语音，以多种方式留住，有了留住的载体了，为语音的检测提供了物质的基础。当前我们在实践中，采用了喜马拉雅音频软件，利用这个载体来为学生的口语交际作为检测的语音平台。具体操作，步骤如下示意图：

下面以湘教版语文六上的《小学生能不能上网》为例。

课堂中的辩论赛里，总是少数班上的精英分子，抢夺话语权。在实际课堂中绝大部分同学，是辩论赛的旁观者，还没成为其中的参与者。如果每一个人，都要上传一段语音作业的时候。实际上老师在为每一个学生搭建了一个畅所欲言的辩论平台。学生的参与度是达到了100%。录制好后，发到班级微信群。大家互相可以欣赏参与。老师根据语音作业打分或等级。那是真真切切地发展了每一个学生的口语表达能力。几乎是全方位改变了以往单一的笔试测试模式。更丰富，更与时俱进。

那么又要问，老师测定的标准是什么？以下是我们参考前辈，加以修改的标准。当然，老师们可以根据实际情况灵活处理。或打分，或定等级，都行。

参考文献：

[1]《义务教育语文小学语文课程标准（2011版）》。

[2]史力范、刘美凤两人合作的《小学语文口语交际课程目标的设计研究》。《中国电化教育》，2009年的10期。

[3]吴忠豪，《小学语文教学内容摘要——汉语阅读》。高等教育出版社，2015年1月第1版。