中职学生自我管理能力培养研究

黄琰

摘要： 中等职业教育是我国教育的重要部分，担负着培养中等技术人才的重任，是我国经济社会发展的基础，在整个教育体系中的占有非常重要的位置。21 世纪是知识经济飞速发展的时代，教育者肩负着为国家建设和提升综合国力培养具备学习能力、创新能力和服务精神的高素质专业技术人才的重任。自我管理能力的培養是促进中职学生全面、和谐、健康发展的重要保障，使其取得长足进步、不断自我提升的前提和重要环节。

关键词： 中职学生;自我管理;能力培养

中图分类号： G715.5    文献标识码： A    文章编号： 1672-9129（2018）09-0247-01

Abstract：  Secondary vocational education is an important part of China's education， shouldering the responsibility of training secondary technical personnel， is the foundation of China's economic and social development， in the entire education system occupies a very important position. The 21st century is an era of rapid development of knowledge economy. Educators shoulder the responsibility of training high-quality professional and technical personnel with learning ability， innovation ability and service spirit for national construction and promotion of comprehensive national strength. The cultivation of self-management ability is an important guarantee to promote the comprehensive， harmonious and healthy development of secondary vocational students， which is the premise and important link to make great progress and self-improvement.

Key words：  secondary vocational school students; self management; ability training

1 相关概念的界定

1.1学生自我管理。学生自我管理是指学生在国家教育目的和学校教育目标的共同要求之下，结合个人的奋斗目标，运用科学的方法，遵循事物发展的规律，有效地调动自身的能动性，对自己的思想和行为进行自我调节和控制，在自我认识、自我控制、自我开发、自我教育、自我评价的过程中适应学习、适应生活、适应社会，最终达到超越自己、完善自己的效果。

1.2中职学生的自我管理。中职学生的自我管理，是指中职学生在教师的指导下，围绕国家的教育目的和中等职业教育的培养目标，有计划、有目的地对自己的思想和行为开展的一系列自我学习、自我教育、自我控制、自我发展的实践活动。

2 中职学生自我管理存在的问题

2.1自我管理意识薄弱。目前，中职学校里有一类特别的班干部，他们论纪律往往是班级中比较差的，论学习往往是课前不预习、上课不听讲、课后不复习且不及时完成作业，他们基本属于被老师和同学都列入黑名单的人。但是他们愿管别人、会管别人，而且管得头头是道，所以，在强制式的班级管理模式之下，有的班主任就会选择这样的学生作为班干部，负责某一方面管理。这些人显然是道理都懂，但却不能很好的约束自己。同时，有一部分老师出于多方面的考虑，在日常的班级事务管理中，还是习惯于事事亲力亲为，而没有更好的体现学生的主人翁地位、发挥学生的主观能动性，从而使得学生自我管理意识淡薄、自我管理能力缺失，学生遇到任何事情都是首先想到“找老师”。

2.2自我管理能力缺失。中职学校的学生刚刚进入青春期，心理上和生理上还都不是很成熟，但此年龄阶段的他们有了一定的独立愿望，不再像以前那样，什么事情都乖乖地听从家长和老师的安排，但是中国传统的家庭教育和学校教育的方式使得孩子们缺乏独当一面的历练，家长和老师一旦放手，就会出现不会学习，不会照顾自己的生活，不会管理自己的财物等一系列问题，他们开始茫然、开始无所适从。比如，在看到别的同学各科学习成绩均为优秀，自己在某种刺激之下发誓要超过他，可是坚持了没一周因没有迅速达到自己所定的标准而轻易喊停。

2.3学校传统的管理模式的影响。中国传统的学校管理中习惯了师道尊严，把学生当成命令的对象，学生在整个班级管理工作中很少具有发言权和参与权，学生只能无条件地服从。这种管理制度和方法不注重学生主动性、创新性的培养，学生在此教育过程中没有认同感、归属感与成就感，缺乏自我实现的需要。有的班主任往往忽视学生能力的培养，他们仅重视维持班级运转的常规管理，比如学习、纪律、卫生、行为规范等。

2.4传统的家庭教育观念的影响。中国很多的家长习惯什么事情都不让孩子去做，总是担心孩子会很辛苦或者会发生什么危险，他们习惯对孩子的事情大包大揽。小到衣食住行，大到职业、婚姻的选择，中国的家长都要一一为孩子做决定。这种打着爱的旗号，却不懂爱的真谛，从而剥夺了孩子动手动脑的机会，久而久之就阻碍了他们独立意识的建立，养成了孩子依赖心理强，自理能力差，他们习惯了父母的约束与管理，这样的孩子一旦失去了外界的约束，就会茫然不知所措。比如：学习自觉性不高，生活自理能力、自我管理能力、身心适应能力等严重欠缺，自我中心的心理过程被无限期延长而合作精神几乎没有。

3 中职学生自我管理能力的培养途径

3.1激发自我管理的意识。当学生确立了适合他们自身情况的奋斗目标后，将会使他们产生积极向上的心理状态，进而使其做出更加让人满意的行为。如果班主任在学生的目标得以实现时加以表扬，就会使他们对成就感的需求得到满足，从而更好地激励强化他们的行为，推动其更加积极努力地提升自我管理的能力。在培养责任感时，要注意既要让学生明确自己肩负怎样的责任，同时更要让他感受尽到责任后的无比光荣之情。

3.2明确学校及班级的规章制度。为了让学生及时全面地了解学校以及班级的规章制度，知道自己该干什么不该干什么，加强自身行为习惯的培养，要在教室里同学们都比较容易看到的地方建立宣传栏，将中学生日常行为规范、中学生守则、班规、班团干部名单及其职责、学生获奖情况等一系列学生的日常表现（包括闪光点和待进步之处）都张贴在宣传栏里。

3.3注重校园精神文化的建设。实践出真知，要想有效提高学生的自我管理能力必须通过大量的实践活动。比如开展“教室是我家”“我的宿舍我美化”等活动，提升学生的生活自理能力;開展“我爱我班”、“我与班级共荣辱”、“我为学校争光彩、不为学校添麻烦”等活动，树立学生主人翁的责任感，从而为学生的自我管理打下基础。

3.4积极开办家长学校。开办家长学校，旨在提高家长素质，提高家教水平。办班一定要规范，授课要主题突出，不要以会代课;培训要做到家长学员全覆盖，不要以点代面;尽量动员孩子的父母参加。备课要联系家教现状的实际，确定好授课内容。讲课语言要通俗易懂，举例贴切，表达生动形象，具有感染力和说服力，让家长们听得懂、记得住、用得上。办班形式可灵活多样，办班方式以专题讲座为主，可请家教工作效果显著的家长介绍经验，也可座谈家教体会;办班规模可全校集中，可年级集中，也可以班级为单位。无论采取何种形式，一定要精心准备，妥善安排，保证办一次班让家长有一次收获。

结束语：综上所述，自我管理是一个自律与内省兼具的过程，这一过程的有效实施依赖于个体自我对自身的全面认识和领悟程度。培养和提高中职学生的自我管理能力，是应对当前激烈的社会竞争和培养健全人格的需要。因而，培养中职学生的自我管理能力，引导和提高中职学生的自我管理能力，理性给自己定位，进而能够全面地认识、发展和提升自己，为今后适应激烈竞争的社会做好准备，这是目前中职教育面临的重要课题。

参考文献：

[1]王晓.不须扬鞭自奋蹄——浅谈对学生自我教育能力的培养[J].西江教育论丛，2006，1.

[2]李有忠，张秀萍.学生自我教育能力的培养[J].教育革新，2007，2.