借力微课提高大学物理课堂教学效益

陈静 庄慧慧 高玲玲

摘要： 课堂教学效益是在教学质和量的基础上对师生影响的总和考察。对于学校教育来说，课堂效益的提升刻不容缓。笔者发现微课因其短小精悍，针对性强，成为提高大学物理课堂教学效益的有效教学手段。

关键词： 微课;大学物理;课堂教学;效益

中图分类号： G434;O4-4    文献标识码： A    文章编号： 1672-9129（2018）09-0239-01

Abstract： classroom teaching benefit is the summation of influence on teachers and students on the basis of teaching quality and quantity. For school education， the improvement of classroom efficiency is urgent. The author finds that micro-class is an effective teaching method to improve the efficiency of college physics teaching because of its short and strong pertinence.

Key words：  Microcourses;college physics; classroom teaching; benefit

1 前言

高校大学物理教学基本都采用的是传统的班级教学模式，教学效益的衡量標准就只有考试的过关率，这严重的影响了大学物理课堂教学效益。虽然这种方式已经得到了较为广泛的认可，优点是能够有计划、有组织、系统性地开展教学活动，但也存在一些不足，如学生主观能动性不够、课堂教学效果参差不齐、教师课后辅导力度不够等.加上大学物理课时被一缩再缩，课堂教学时间非常有限，教师在有限的课时内完成既定的教学任务普遍感觉时间非常紧迫，无暇顾及引导学生对知识的消化吸收，课堂上也无法与学生进行充分交流和互动.

随着互联网技术的发展，微课、慕课、翻转课堂等作为对教育教学改革产生深刻影响的新的教与学形式的出现，为高校物理课程发挥信息技术优势、共享优质教学资源、深化课程改革提供新思路、注入新活力，也引起了教育者的广泛关注。“微课”又叫做“微课程”，它有别于板书、课件展示等传统授课模式，以视频为主要载体，容纳知识要点、示范案例、复习测试、教师评价、学生反馈等多种教学资源，针对某一个教学主题展开情景化的教学活动。

2 将微课引进大学物理教学

微课就是一种教学方式，只不过其表达形式是播放视频，通过动态画面，使课堂变得生动有趣，使学生的积极性得以激发，把知识要点融合在视频内，这样更有利于记忆。微课占用的时间非常短，大概控制在十分钟左右，与传统的四十五分钟的课堂教学相比，学生更容易集中注意力。一个微课视频会有侧重点，对于重难点内容，会重点标注出来，使学生更容易了解重点是什么。虽然时间短，但很有针对性，有助于学生牢固掌握知识点。并且微课可以反复重新播放视频，学生可以利用课后时间自己重复学习，更容易掌握重难点。那么如何将微课模式引入大学物理教学，需要注意些什么呢？

首先是选题内容，并不是每个课题都适用微课这种形式。为了提高考试过关率，从而提高大学物理课堂教学效益，可以选择大学物理中典型题目的分析和求解作为微课内容。在学习大学物理中必不可少的一个环节便是习题练习，教师可以在每一章选取几道典型的例题、习题做细致的分析和讲解，以期学生可以以此类推触类旁通。类似的，我们也可以选择知识点的系统复习作为微课内容，在每一章或者每一系统知识的学习结束后，教师可以做一个微课视频将本章知识整理成有脉络的知识系统，比如思维导图，帮助学生形成知识框架。大学物理课堂教学效益不仅指显性的效益，如考试成绩，也指隐形的教学效益，如学生素质的提高。这就需要我们不仅要注重知识的传授也要注重能力的培养，因此微课教学内容应当整合教学资源，选择一些富有启迪性的生活或工作中的问题和现象。如军校的大学物理教学可以选择高精尖武器为教学内容，促进学生学以致用。

其次是微课的教学设计，虽然微课只有十来分钟，但它仍旧是一堂完整的课。教师在设计和制作微课时，应当制定精准的三维目标，围绕目标展开内容，使其能在短时间内达到效果最优，对课堂教学起到补充和拓展的作用。更应注意改变传统的教学方式，每段微视频讲授一个知识点，微视频之间尽量不要相互依赖，微视频内容设计要紧紧围绕知识难点。每段微视频后设计1—3个练习，加深对微课教学内容的理解和巩固。微课的设计过程是教师的学习过程，我们总要思考怎样能在短短的几分钟内达到既定的教学目标，由此可以从另一个维度来提升课堂教学效益。

最后是微课的学习评价。微课作为一种辅助大学生自主学习的教育方式，面对的主体是学生。这就要求教师制作完成后还要及时了解微课的实施效果。目的有两个：一是分析学生参与微课的活跃程度，分析内容包括学生访问微资源的时间、时长、次数等;二是通过动态反馈模块，获取学生的意见，为教师提供继续改进、完善微课的依据。由于人的惰性，现在俗称的懒癌，很多大学生很难做到自主学习，除非是临近考试。因此我们可以把学习微视频作为学科平时成绩的一个衡量标准，因为每个微视频后有1-3个练习题，可以将此练习题作为学生的课后作业对其进行考察;同时让学生也参与到微课的制作中来，学生也可以录制三分钟物理放在校园网上供交流学习。

3 小结

将微课资源引入大学物理课堂教学中，能够更好地为学生提供个性化的学习条件，学生可以按需选择学习.既能根据个人实际情况查漏补缺，又能巩固强化知识，是传统大学物理课堂教学的一种重要补充和拓展资源，更能促进教师对自己的教学进行再认知，通过微视频进一步发现教学中的不足，并进行改变，是提高大学物理课堂教学效益的有效模式。但是学生需要做到自觉、主动才能使微课教学达到理想效果，而学生的自觉性、主动性偏偏是任课教师无法控制的.所以微课是不能取代传统的课堂教学模式的，仅能作为传统教学模式的一种补充。

参考文献：

[1]叶世旺，薛刘萍，唐军等.《大学物理》微课建设研究与探讨[J]，教育教学论坛，2017（14）

[2]李存，涂友超，冯一兵等.微课资源与大学物理课堂教学相融合的研究[J]，高师理科学刊，2016（4）

[3]郭晓春.微课在大学物理课程教学中的应用研究[J]，科教导刊，2017（5）