主题背景下有效推进区域材料调整的教研策略

江雪娜

区域游戏是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划的投放材料的过程和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。要使幼儿在游戏中得到发展，就必须必提高区域游戏的质量。丰富而适宜的区域材料，是提高幼儿主动学习的重要因素，它会影响幼儿的兴趣，使幼儿在轻松地玩耍中各种能力得到提高。

一位游戏专家指出：“游戏材料只是游戏的一个必要条件，在没有与游戏有关的直接和间接指导的情况下，游戏材料本身不会有教育意义和可解释性。”因此，如果想充分利用好材料这一教育手段，就需要教师在材料调整中有一定的教育策略。教师根据观察到的幼儿行为，及时调整材料。那如何提高老师们对区域材料调整的科学性、专业性，本学期我们针对区域动态调整也进行了系列的园本教研：

1 现状分析

在实践中，我们发现虽然大多数教师都对材料提供的动态性问题有了初步的认识，但在行动中却往往表现出观念与行动脱节等现象。主要表现在：

1.1 “应付检查”，材料调整缺乏持续性。

在日常教学中，很多老师经常由于参观、检查、开放等任务、教师加班赶制调整区域材料，不追随幼儿发展的实际需求，违背幼儿发展上的个体差异，为了应付检查而调整材料，检查过后材料又是一成不变。

1.2 “追求精美”，材料調整缺乏有效性。

许多教师在材料调整中，经常将原有的材料全部抛弃，换成新的内容。有时会为追求形式的花哨、新颖、教师不断更新内容，有时还会为了追求外表的美观，浪费大量精力、脑力，造成人力资源、智力资源的浪费。

1.3 “拿来主义”，材料调整缺乏系统性。

许多教师在调整材料中往往出现为“换”而换的意识，缺乏对幼儿材料使用的观察，目标意识薄弱，往往出现照搬照一些网上看到的区域材料，随意更换等行为。造成了班班相似、缺乏个性以及幼儿发展上零散性。

2 多形式教研，力追区域调整的“常态化”与“专业化”

如何激发教师们组织区域活动的内驱力呢？对此，我们作了很多思考，力求通过开展多种教研活动引导教师主动学习，让区域调整能做到常态化与专业化，我们主要开展了以下教研活动：

2.1 分领域承包，主题审议审初稿

教师专业发展存在明显的层次性与专业性，不同教师的个人专业与爱好也有所不同，为了让各班在创设区域的时候能够同步前行，减少老师的工作量，我们将主题区域各领域的创设让老师们根据自己的擅长点进行承包，初步构思区域的框架，在主题审议时，每人交流各自承包领域的区域材料投放内容及玩法，以此思维共享。例如在中班主题区域《丰收的秋天》区域审议时，由美术专业的老师承包美工区点子的搜集、由数学专业的老师承包益智区材料的创设，再交流分享中，各班可以结合其他老师的分享及班级孩子的兴趣点，迅速形成班级区域创设的初步方案，提高创设的效率。

2.2 每周调整，相互学习促反思

区域活动材料的投放是区域活动的难点。起始阶段，我们并不要求教师一下子达到很高的水平，而是让他们在实践中慢慢掌握材料投放的窍门，前提是一定要基于对幼儿游戏行为的观察，寻找材料调整的依据。为了督促老师们做到这一点，我们设计了“每周区域动态调整表”，老师们将平时观察到的孩子游戏行为加以分析，思考如何添加或改进材料的投放，图文并茂地写进表格里。同时，为了更好地让其他班级的老师相互观摩，我们利用QQ群创设“每周区域调整”群相册，各班将自己的调整实录以照片的形式传至群相册，利于大家相互学习，借鉴经验，行政也会结合各班调整的情况，撰写反馈建议。

2.3 每月逛逛，结合实例分享经验

每位老师在每个主题的开展过程中，都要去别班逛逛，逛的过程中可以了解平行班主题开展的情况，可以吸取其他班的优点，创新的运用到自己班级中。能力强的老师可以提出些建设性的建议供同伴参考，同时在逛的过程中也要完成任务，将自己观摩到的有效的材料投放的案例和还有待提高的案例拍摄下来，将照片传至QQ群，每月会请老师轮流担当主持人，大家集体交流观摩到每个区域的有效性与问题，也是促使教师主动更新材料的过程。因为大部分老师是好强的，要面子的，我们通过逛逛这个催化剂，促使教师自我意识上的更新，交流中听见同伴的赞扬会有一种自豪感，劲头也就会更足了。

2.4 注重观察分析，共研材料投放的有效性

我们会组织教师拍摄一段孩子区域游戏的场景视频，在同一场景中老师们同时观察记录该名孩子的活动过程，独自分析后交流彼此间的体会和感想。大家置身于具体案例的情景中，直面事实、细述情节，案例内隐的核心价值随着讨论和诠释逐步呈现。借助实例，大家能深入分析该区域材料是否有效，接下来该如何调整，使教师能将案例中的各种要素与自己的工作情景结合起来，迁移反思、感悟建构，找出共性问题，从中学会分析质疑，学会选择和运用。

在调整材料的实践中，我也不断的在反思自己的工作。老师们开始真正学着了解、倾听、认同、顺应孩子，对教师教育专业化的水平也提出的更高的要求。通过常态化的教研，既满足了区域活动的主动、有序发展，更满足了教师自我发展的需要。也增强了校本研修的针对性和实效性，增强了教师校本研修的吸引力，真正变“要我研”为“我要研”，我们还将继续深入研究。

（作者单位：常州市新北区薛家中心幼儿园）