投放多元阅读材料，建构多维语言区域

邵玉 芮芝芬

语言区是幼儿园活动区中重要的区域之一，而主题课程背景下的语言区创设则还要依据主题开展需要选择和投放材料，以达成主题课程目标。语言区材料对发展幼儿语言能力起着至关重要的作用，是幼儿语言发展的载体。一般来说，大班幼儿对于单一的语言材料不感兴趣，随着创造性想象的发展，他们对新异事物充满了好奇和探究欲望。因此大班语言区的创设是多维度的，投放的材料也应是多元化的。结合我园研究的多元阅读课题，我们将语言区划分为阅读区、听赏区、示演区、表述区、修补区等五个子区域，并根据其动静特点，设置在活动室的不同角落，避免相互间的干扰。下面就逐一对各区投放的材料及投放要点一一进行阐述。

1 阅读区：图文并茂

阅读区最基本的投放材料是图书、图片、故事卷轴等书面材料。大班幼儿对新奇事物充满好奇和探究欲望，他们喜欢欣赏多种题材和形式的优秀故事、童话图书以及奇思妙想、出乎意料的神奇事件和人物的图书。因此，阅读区投放的图书应该是情节跌宕起伏，人物心理和情感赋予变化，而且语言细腻刻画入微，幽默富有丰富的想象力和浪漫色彩，蕴涵着深刻主题的图书。可将图书分为儿歌童谣、童话故事、社会情感、科学认知等几大类，有目的地供幼儿选择。投放时既要考虑图书本身的价值，也要考虑主题实施的需要，如在大班下学期主题《要上小学了》中，我们投放了如下图书：儿歌童谣——《太阳咪咪笑》《上学歌》；童话故事——《胆小鬼威利的故事》《小狼孩史蒂夫》；社会情感——《我不跟你走》《别想欺负我》《妈妈，今天是我第一天上学》《我有友情要出租》《课间冲突》；科学认知——《世界各地的孩子》《我要上学啦》《大卫去上学》《上学到底有什么用》等。教师可根据主题实施进度，有目的的引导幼儿阅读哪些书目，可以设置“本周推荐”书目，供幼儿更明确的选择。也可以投放一张简单的阅读记录表，帮助孩子记录每天的阅读情况。

2 听赏区：视听结合

听赏区的主要的投放材料是各种电子设备，如：电脑、录音机、磁带、影碟等，操作最方便也是最常用是iPad和手机，它们最突出优点就是可以视听结合，能直观地展示事物和事件发生的经过，弥补图书、图片单一感官感知的不足，同时动态的画面加上音效能更好地吸引幼儿的兴趣和注意力。以大班主题《人们怎样工作》为例，在视听区我们把《河马村长》的动画片下载后让幼儿观看，同时截取各类职业人员的工作情境短片，如环卫工人清扫垃圾的短片，蜘蛛人清洗高楼外墙的短片、快递员送快递的短片等，方便幼儿更直观地了解各种职业人的不同工作。

3 示演区：多元表现

示演区最主要的投放材料是表演道具和头饰。道具一般有故事盒子、手偶、指偶、自制“广播电视”等，大班的孩子极富表现力，表演欲望强，教师可以通过投放以上材料引发幼儿表演的兴趣。这些材料可以帮助孩子建构角色，同时还可以加进幼儿自己的理解，借助这些材料来演绎阅读内容，将原本的阅读内容多元化地进行表达。如在《人们怎样工作》主题中，我们先是投入了《河马村长》的故事盒子以及河马和小动物手偶和指偶玩具，幼儿在摆弄故事盒子讲述故事的同时也内化了阅读行为，手偶和指偶有效地激发了孩子表演的兴趣，为表演提供了故事线索，使表演更具情境性。同样在以上主题中，当幼儿阅读完职业体验游戏书《我是警察》、《我是医生》、《我是消防员》、《我是厨师》后，教师及时投入幼儿自制的警服、白大褂、消防衣、厨师帽等服饰道具，幼儿利用以上材料创编了了警察抓坏蛋、医生看病、消防员灭火、厨师做点心等故事情节，讲一讲以上职业的工作，在玩一玩、演一演、说一说的过程中进一步理解图书中的内容。

4 表述区：自主表达

表述区主要的投放材料为一些录音器材和自制话筒、故事骰子以及纸、笔和油画棒等。幼儿可以自己一边讲述一边录音，再回放收听，可以自己听，也可以给其他幼儿听，既可以提高幼儿表达的兴趣，也可以在回听的过程中自我完善表达的方式。故事骰子则可以用来玩编故事游戏，幼儿先将骰子抛一抛，根据朝上的三幅图编小故事，可以一人玩也可以多人玩。还可以借助纸、笔、油画棒等让幼儿在原来故事的基础上续编故事、改编故事、创编故事，如大班主题《我们在春天里》中，幼儿可以用故事骰子创编“春天里的故事”，借助笔和纸、油画棒等材料围绕《蚯蚓的日记》引发讨论：“是誰偷看了蚯蚓的日记？如果蚯蚓继续写日记，它还会写些什么？”进行创编绘画、或是制作画册，通过书写或绘画的途径表达自己对阅读内容的理解。幼儿可以体验图书创造的由来与过程，尝试使用适宜的画面和语言表达自己的经历和想法，初步感知画面与文字的对应关系，不仅丰富了图书区的内容，而且孩子们在阅读自己制作的图书时会备感亲切，既增强了对图书的兴趣，也获得了满足感、成就感。

5 修补区：修旧利废

修补区主要投放的材料有旧图书、剪刀、胶水双面胶、纸、笔、卡通图案、订书机等。教师可以设置“图书美容中心”或“图书医院”，让幼儿借助提供的材料，自己动手修补破损的图书。幼儿通过剪剪、贴贴、说说，增强孩子动手能力的同时，也培养孩子自发地爱护图书、珍惜图书的情感。

总而言之，主题背景下的语言区材料一定是丰富多元的，既要结合课程目标，更要考虑孩子语言活动的兴趣和能力。教师应不断反思，找寻区域材料真正的意义所在，兼顾材料投放的适宜性、层次性、灵活性和安全性，只有如此，才能建构出多维有效的语言区域。

（作者单位：常州市新北区薛家中心幼儿园）