电教媒体在作文起步教学中的作用

潘琼芳

1 电教媒体与作文教学的关系

小学作文教学是小学语文教学中的重要内容，是提升小学生语文综合素养的最有效手段。随着新课改的不断推进，教育部门对小学作文教学也越来越重视，尤其是对其教学手段的改进尤为重视。在现代化教学理念的指导下，电教媒体以其自身优势克服了传统小学作文教学“培养时间长、见效慢、成效不显著”等诸多问题，逐渐成为提升小学作文教学水平的重要力量。

电教媒体的作用主要体现在对教学内容的组织、编排上，所以只有从电教媒体的自身特点出发，将小学作文教学的主要内容以及电教媒体特点相融合，才能最大程度的发挥电教媒体组织、编排教学内容的重要作用，进而提升教学水平的整个过程。

2 小学作文教学的主要内容

2.1 作文三要素

作文三要素是时间、地点和人物，三者是构成一篇完整作文的重要基础，同时三者之间既相互独立，又关系密切。首先，作文中的时间具有多种表现形式，即借助事件与事件的前后关系，可分为有倒叙、插叙、顺序等等；其次，作文中的地点也具有多种表现形式，尤其是在景色描写中，由远及近、由近及远等手法都要具备地点要素；最后，作文中的人物是最能表现文章主旨思想的要素，在记叙文中，故事的情节推进往往要依靠人物冲突。

2.2 作文结构

作文结构可分为“总——分——总”“分——总”以及“总——分”三类。首先，“总——分——总”的作文结构比较常见，有“龙头、猪肚和凤尾”之称，小学生在写作初期，也常用这样的方式整理写作思路，使自己的文章看起来条理更加清晰；其次，“分——总” 以及“总——分”的写作方式比较类似，在记叙文中经常使用，也属于较为常见的作文结构。

2.3 作文主旨思想表现形式

作文主旨思想是其灵魂，是作者情感思想的表現。因此，让学生在作文中赋予情感，是小学作文教学的重要内容。实际教学过程中，教师也最为注重这一点，因此也常用写读后感的方式让学生在作文中表达自己的情感思想。小学作文教学中，常见的主旨思想表现形式分为借景抒情、喻物抒怀、直抒胸臆等等。

2.4 写作技巧

写作技巧就是表现时运用的方法，是作者为表情达意而采取有效艺术手段。写作技巧受限于作者的世界观、艺术观，同时又作用于作者的写作实践，为写作活动服务。实际教学过程中，教师对学生写作技巧的培养多见于让学生积累好词好句，或是通过适当的细节描写来表现人物的内心性格等等。

3 电教媒体优化小学作文教学的实践运用

3.1 直观的展示和串联教学内容

上述中提到，时间、地点和人物作为作文基础三要素，通过电教媒体生动形象的展示出来，会更利于学生总结写作思路和写作技巧，实际教学过程中，教师可以通过使用电教媒体的方式，生动形象的展示作文教学的基本内容，这样既能逐步深化教学内容，又能激发学生的学习兴趣。

3.2 精简课堂知识，充满趣味性

首先，电教媒体具有直观性，即能够直观的展示教学内容，并可以将复杂的教学内容概括为几个字或是一张图片，让学生可以通过简短的文字或图片就明白教学内容是什么；其次，电教媒体具有趣味性，这要取决于教师自身的教学水平，一名经验丰富的教师，不仅专注于教学内容的讲授，还懂得将电教媒体作为写作内容的载体以体现教学趣味化，有的教师甚至会跳出原有的思维定式，以全新和教学模式和教学方法去配合电教媒体的使用过程，激发学生的学习兴趣。

3.3 资源扩充，改变学生错误的写作方式

电教媒体的一大特点是可以借助互联网技术，扩充教学资源。目前，大部分的小学生都习惯“模板式”写作，即找一篇自己熟悉的作文背诵下来，然后将其他的内容套用进去，这样的写作方式虽然可以让学生快速掌握某一种作文写作方式，但却无法让学生进一步提升写作水平，而借助电教媒体的灵活性，学生就不再是单纯的“比着葫芦画瓢”，而是可以在电教媒体中广泛的收集素材，产生不同的写作思路，规划不同的写作方向，对进一步提升学生的写作水平十分有益。

3.4 降低教师的授课难度

传统小学作文教学中，教师往往要一层一层、一遍一遍的分析一篇作文，好让学生能明白其写作内容、表现手法、中心思想等，这种方法不仅效率低，而且教学效果并不好。而运用电教媒体，教师就能以电教媒体为知识载体，引导学生自我思考和探究，甚至可以将电教媒体当做一道填空题，让学生不断扩充和完善，在此过程中，教师的教学思路始终是以电教媒体为基础，授课难度自然也会降低。

3.5 提高课堂教学的灵活性

电教媒体并不是一成不变的，而是灵活多变的，在小学作文教学中运用电教媒体，实际上就是为教师的教学思路和学生的教学思路铺设了多条“通罗马”的道路，而不断扩充和完善电教媒体的过程也可以说是师生之间交流互动的过程，相比于传统教学过程的拘谨、死板，运用电教媒体会让课堂教学显得更加灵活、生动。

4 结束语

综上所述，电教媒体对于优化小学作文教学具有非常重要的作用，鉴于小学作文教学内容比较全面、细致，在运用电教媒体的过程中也必然要灵活选择其表现形式，小学生无论在写作还是多媒体使用水平上仍然较低，所以电教媒体还是应以简单、直观为主，不能在电教媒体加入太多内容，这样反而会让小学生丧失学习信心。上述中所提到的各项优化实践策略只是笔者的浅见，更多更好的优化策略还需要不断探索和发现。

（作者单位：上海市普陀区华东师范大学第四附属中学）