新课改背景下小学语文读写结合策略初探

梅涛

小学语文教学中的阅读和写作是互相促进的关系，都是语文教学中的主要内容。在素质教育背景下，读写结合成为提高学生语文能力的主要途径。阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸，以读写结合的模式来开展小学语文课堂教学，有效促进小学生语文水平进一步提升。

阅读和写作是语文教学中的核心内容，将阅读和写作结合起来，及时发散学生的理解能力和逻辑能力，将阅读作为提高学生学习能力的主要策略。课堂教学中将阅读和写作及时结合起来，从而在引导学生进行阅读的过程中更好的培养小学生的写作能力。在新课改背景下，必须要认识到阅读和写作这两者之间的内在关系，将其达到密切结合，以这种方法来促进小学生语文学习能力的不断提高。

1 读写结合的概念以及常见形式

读写结合是以教学内容为主要载体，从文章内容出发，将阅读，写作，思维训练等融为一体，主要采用以读带写的方式来发散学生思维，读写结合在小学语文课堂整个教学中占据着非常重要的地位。主要形式：先对文章进行通读，然后让学生谈论自己的感受和见解，将感悟和联想结合起来，有助于深化文章中心；进行描写为主的作文练习，让学生根据自己的印象来描写一种植物，并采用描述+议论的方式来提高小学生的写作能力；文章续写，遵循原文思路进行文章续写，将其作为文章意思的延伸。

2 新课改背景下小学语文读写结合策略初探

2.1 从教材内容出发

立足于教材，在课堂教学中采用以读带写的形式来引导学生，充分了解小学生的认知水平和语文能力，在开展写作教学过程中，积极发挥教材作用。先让学生进行文章通读，在掌握文章大致含义的基础上进行小组探讨，从而帮助学生及时掌握文章内涵，揣摩文章的中心思想和作者情感。在讨论过程中学生将自身见解写下来，以此方式，学生更深刻的体会了文章的魅力，这对学生的学习能力起到了重要的促进作用。在学习《这儿，原来是一座村庄》的过程中，有这样一段话“儿童乐园充满着欢声笑语，彩灯喷泉装点得像仙境一样。人们呢？我熟悉的乡亲们呢？ 难道离开了世代居住的地方？不，他们没有离开故土，在这里，到处看到那熟悉的面庞。”在这篇文章中，作者以比喻形式将彩灯喷泉的装点比喻为仙境，到处是孩子们的欢声笑语，画面如此和谐，此时又发出疑问“人们呢？我熟悉的乡亲们呢？这个疑问引起了学生的注意，好像意犹未尽，作者以反问形式来引起读者的关注，“他们开着卡车，运送水泥、钢材，提着皮包，和外商谈判办厂。”以问答形式进行了描述，用生动的语言，贴近生活的实例来描写村庄，同时发现了文章题目很特别：这儿，原来是一座村庄，激发了学生对文章内容的阅读兴趣，带领学生来到了一个欢声笑语、彩灯喷泉、人们忙碌的和谐画面中，这对小学生创新思维以及语言运用能力的提升都起到了重要的引导作用。

2.2 科学设置写作训练内容

写作训练也是一个以写带读的过程，将阅读和写作的互为促进关系得到了充分体现。小学生掌握的知识有限，写作能力基础差，因此在课堂教学中，老师要密切关注学生的学习动态，掌握学生的学习进度，及时借助教材来引导学生进行写作练习。将阅读中积累的知识及时得到合理利用，在写作之前老师先给学生布置了以下任务：一，写班级内部或者学校内发生的事件，写学校内的一件事，从而展示学校新面貌；写班级内部发生的一件事，从而体现出同学之间的和谐、互助，写班级内发生的事，表现师生和谐；第二个，参考题目有：《这件事使我感动》、《我们和老师都笑了》、《一次难忘的考試》、《这件事发生在我身边》，从这些题目中选出一个题目进行写作。学生的写作目标更为明确了。学生选了一个题目《这件事发生在我身边》，认真的写道：他成为我学习中的榜样，不是因为他学习能力多强，而是因为，这件小事....，在此过程中学生日常阅读中积累的素材得到了很好的运用，真正做到了有感而发，同时有效增强了小学生的主动意识。

2.3 掌握写作技巧

写作训练从看图开始，在了解文章含义后才能更深刻的体会作者的思想感情，在掌握文章内容基础上，对其内容进行仿写、续写，以多种方式来培养小学生的写作能力，帮助学生加深对文章内容的正确理解。比如在写作练习中，学生及时根据《桂林山水甲天下》这篇文章进行仿写，合理运用语言来描述桂林山水之美，“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”模仿作者以排比形式来描述漓江水的敬、清、绿，“一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千”这给了学生很大的启示。模仿作者的写作方法进行景物描述，将比喻，排比等多种修辞手法都得到了合理利用，从而掌握了写作技巧。

新课改背景下，在小学语文教学中，及时引导学生进行主动阅读和写作练习，以阅读方式来积累写作素材，同时做到以写带读，将阅读和写作积极结合起来。运用读写结合策略之前要了解读写结合的概念以及常见形式，从教材内容出发，从而帮助学生及时掌握文章内涵，揣摩文章的中心思想和作者情感，科学设置写作训练内容，从而使小学生掌握写作技巧。

（作者单位：四川省达州市通川区梓桐镇中心学校）