校企联合“现代学徒制”人才培养的开放与融合

吴珍 王海峰 金风涛

2014年8月，教育部印发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，制订了工作方案，在全国启动了现代学徒制的试点工作。试点工作的主要内容是实现“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”，校企合作是开展学徒制各项工作的基础和前提，只有校企双方实现硬件和软件资源的开放与融合，实现资源、技术、人才的彼此开放和融合，才能了解彼此的优势和不足，取长补短，互相渗透、互相支持，实现资源互享，技术互通，师资互动，形成资源的双向流动和共同发展，提高人才培养的质量。

1 实现校企联合人才培养的三个开放与融合

1.1环境与资源的开放与融合

通过环境与资源的开放与融合，企业提供先进设备和实习场地，学校充分利用实验室、实训场地、多媒体教室等现代化的教学环境和设备设施，实现资源的优化配置，将企业设备引进课堂用于实物展示教学，将生产岗位实践过程制作成仿真式教学软件及视频短片，增强感性认识，有助于学生更深刻地理解设备结构、原理、工艺流程。把企业资源带到课堂，把课堂送到企业，学习环境与职业环境对接，使学生能较早地接近新技术、新工艺、新设备、新材料，在相对逼真或者是接近真实的职业情境中进行理论学习、实践训练，获得岗位工作所需要的知识、技能和素养。

1.2文化与技术的开放与融合

将企业文化、岗位安全教育、实践技能、爱岗敬业、创新创业、团队协作精神等职业素养融入进校园文化、知识技能、文明创新等综合素养的培养过程中，校园文化与企业文化、学校知识与岗位技能、理论与实践互相融合、提炼并汲取，按照“知识、能力、素养”一体化的翻转课堂实施。在“理实一体化”与“理实交替式”融合和递进过程中，理论指导实践，实践促进理论，突出实践的针对性和理论的应用性，培养学生在企业特定岗位所需的技术技能要领，并将创新体现在解决问题与知识创造的过程中学以致用，切实提高学生的实际工作能力。

1.3人才与师资的开放与融合

校企双方将具有专业特长的教师、优秀技术人员实现开放式人才交流互动，建立校企人才资源库，说明其专业特长、岗位能力、教科研方向，所需要的技术支持与帮助，便于彼此合作、互助互学，优势互补或强强结合，有利于校企联合教科研活动的开展，校企双方扩大了人才交流队伍、拓宽了师资渠道。采取“请进来，走过去”的方式，实现人才资源的双向流动和共同发展，学校教师学习了解企业的生产过程、工艺流程、设备运行、文化技术，了解企业对现代学徒的岗位要求、技能需求、创新能力、综合能力需求，企业技术人员对学校的实验、实训设备，校园文化、师资力量、教科研能力进行了解，选派优秀技术人才担任师傅，兼职或兼课，助讲或助教，校企双师可分别在校企单边教学或同一个场地共同教学，共同制订现代学徒制人才培养目标与实施方案、开發理论课与岗位实训教材、共同组织教学、制订学生评价与考核标准，定期开展座谈会、技术交流会、网络交流等，及时发现人才培养存在的问题，不断改革完善。

2 构建校企联合人才培养的三个开放与融合学习平台

以现代学徒制试点为桥梁，以学徒为纽带，通过企校双方资源的开放与共享，将各种教学活动与企业生产有机融合起来，充分整合企业和学院双方雄厚的师资力量和丰富的设备、人才、技术、网络资源优势，以实习实训基地为核心，众创空间为平台，网络信息化教学为窗口，使人才培养工作“做、学、研、创”相结合，产教融合、工学结合，构建校企联合人才培养的有效模式和长效机制。

2.1构建开放融合式实习实训基地

通过校企资源的开放与互通，紧密结合工程实际，将企业人才资源、设备资源、技术资源优化整合，科学合理的加以利用，在职业院校构建一个“校中企”式实习实训基地，面向企业、师傅和学徒实现“时间、场地、设备、内容、人员”的全面开放。学生（学徒）可以集中在基地进行集体学习，完成正常的理实一体化专业知识的学习、技能操作训练、生产岗位能力训练；也可以鼓励学生根据所学到的知识，发挥自主设计能力，利用业余时间单独完成自我设计项目的技能训练和创新性实践，促进学生的自主动手能力和创新个性思维的发展，还可以以产品生产的方式给学生毕业设计提供选题，填补毕业设计中缺乏工程实际的空白，学生业余时间所要完成的学习任务和课题项目需要提前做好充分准备，并向教师提出预约申请，人才培养基地不仅提供技能训练场地和基本的设备设施、仪器仪表，技术资料，还让具有丰富理论知识和熟练操作技能的“双师型”教师提供技术支持和操作指导。培养基地的开放性和创新性，使得教学培训功能多样化、模块化、系列化，吸引企业技术人员和师傅一起来基地进行技术交流和相互学习，还可以使基地成为校企联合进行教科研活动、技术工艺和产品开发中心及学生创新创业、技能鉴定等职能的场所。

2.2搭建开放融合式网络学习平台

共同建设互联互通的校企合作信息化平台，共同参与平台发展、实现信息共享。通过“现代学徒制”学习网站向企业学生开放，传递学习资料，以“微课”、“慕课”等方式展示学习内容，教学内容融合企业文化和职业需求，以企业岗位知识技能为核心进行学习内容的设计与编排，按问题组织知识点，以知识点开展教学，知识点由浅入深、循序渐进、短小精悍，符合网络学习习惯，通过“典型案例”、“问题讨论”等教学环节的设置，使教学过程模拟或借鉴企业生产现场的生产工艺和生产过程进行仿真教学，将教学转变为生产性、探究性实践过程，将在企业中遇到的部分困惑带到课堂里进行讨论和沉淀，将生产岗位上的一些技术难题进行突破与解决。学生即可以集中性进行多媒体网络教学，也可以利用空闲时间进行远程移动式学习，实现在线线下混合式教学，组建现代学徒制人才培养学习讨论微信群、QQ群，校企双师携手徒弟学生一起加入，同时邀请企业技术人员和学校各专业优秀教师加入，大家一起交流探讨问题，形成一个良好的网络学习环境和交流空间。并收集各种反馈信息并在今后的教学过程中进行改进与完善。

2.3创建开放融合式创新创业平台

建设开放式众创空间，促进校企资源、技术、人才的融合，通过“教师指导与学生自主学习相结合”、“课内实践与课外创新活动相结合”、“创新与科学研究相结合”等多样性的教学模式，培养校企双师、学生学徒的创新创业意识，专利发明、技术革新、科技创新，技术工艺和产品开发中心，并促使校企合作教科研活动实现成果化、产业化。将教科研成果和学生的创新成果通过众创空间平台进行展示、宣传与推广；以此平台作为学生技术比武、知识大赛的舞台，激励学徒的创新创业意识和竞争意识、增强团队协作精神，提高综合素质和职业能力。

通过校企联合“现代学徒制”人才培养的开放与融合，强化了教学、学习、生产相融合的教育教学活动，形成校企合作、产教融合、工学结合、知行合一的共同育人机制，为企业新型学徒因需实教，量体裁衣，注重人才培养的针对性、实用性和实效性，切实提高学徒的职业素质和综合素质，缩短了学徒适应岗位的时间，尽快的在生产中发挥生力军作用。

基金项目：本文系2017年度甘肃省高等学校科研项目《开放式互融式“现代学徒制”校企联合人才培养模式的创新与实践》论文，课题登记号2017A-282。

（作者单位：甘肃钢铁职业技术学院）