高校第二课堂与实践教学相结合的路径探索

摘要：高校第二课堂是第一课堂的补充与延伸，是提高学生专业知识与技能的大舞台，更是发展学生的创新精神和实践能力的坚实平台，本文以本科学前教育专业的人才培养为例，剖析实践教学的重要作用，分析第二课堂与实践教学相结合的育人方式在提升学生专业素养和综合素质方面的重要作用，提出了三种第二课堂与实践教学相结合的育人方式。

关键词：第二课堂 实践教学

第二课堂，是指与学校课堂教学不同的一种以课外实践活动为主的教育方式，是课堂教学活动的继续和延伸。 第二课堂相对于第一课堂在学习时间、学习内容、学习方式上更加灵活，使其具有独特的教育功能。

一、第二课堂的隐性教育意义

当大学生进入大学后，学习态度松散，为了获得毕业证应付课程考试，对学习专业知识缺乏热情和积极性，第二课堂的教学是大学教育过程和课程体系中重要的组成部分，以激发兴趣为着眼点，以传播知识为根本，以激发学生学习热情为契机，实现拓展学生思维和丰富大学生活为目的，开展多样化的第二课堂是十分必要的。

（一）第二课堂是第一课堂的有益补充，是课堂学习的延伸。

学生在第一课堂上的学习是遵循教学目标导向下的活动，以理论知识的讲授为主，要内化这些知识还需要实践练习，那么第二课堂就为学生提供了实践练习场。

以本科学前教育专业学生的学习为例，如果只是学习学前教育理论，肯定无法胜任未来的工作，必须有较强的实践能力。在第一课堂上，学生学习了幼儿园游戏活动的组织，掌握了幼儿园游戏活动的类型，幼儿园游戏活动设计的原则与方法，幼儿园游戏活动指导的策略，但是课堂上缺乏活生生的幼儿作为实践的对象。在第二课堂上，我们组织学生开展支教活动，学生亲历幼儿游戏活动，学到书本上没有的知识。

（二）第二课堂的多元形式有利于培养学生的综合素质。

目前，受到应试教育的影响，学生多方面的综合素质在大学阶段有待提升，如果仅仅局限于第一课堂的学习，无法满足学生适应社会生活的需求。第二课堂活动与第一课堂教学的本质区别在于它的开放性。它不仅是学习空间的开放、时间的开放、资源的开放、管理的开放，更为重要的是学习主体的开放。

学生的综合素质在第二课堂的社会实践活动中得到提升，当学生加入一个社会实践活动的集体时，需要融入这个新的集体，就要锻炼人际交往的技能，遇到困难的时候要想办法去解决，学生的抗挫折能力得以提高，在解决实际问题时，要去总结经验教训，锻炼了学生的反思能力，最终问题得到解决时，学生的成就感得到满足，也提升了自信心。

二、學前教育专业人才培养中实践教学的重要性与实施现状

在《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力”，“坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”。在《教师教育课程标准（试行）》中也明确提出“实践取向”的基本理念，要求“强化实践意识”，“发展实践能力”，“形成实践智慧”。2011年10月，教育部颁布《关于大力推进教师教育课程改革的意见》，强调教师教育课程要“强化实践环节，加强教育教学能力训练”，“学科理论与教育实践紧密结合”，“充分利用模拟课堂、现场教学、情境教学，案例分析等多样化的教学方式，着力提高师范生的实践能力”。

学前教育专业本身存在实践性强的特点，除了弹、唱、跳、画、讲等专业技能的学习，对教育对象的观察与分析也离不开实践，因此，边学习边实践是学前教育专业人才培养的必经之路。通过实践教学，既能丰富学生的实战经验，又能培养专业情感与职业素养。

目前，学前教育专业实践教学主要侧重于艺术学科的技能训练，训练方式比较单一，学生感觉枯燥乏味；教学技能方面的实践训练主要是在幼儿园见实习活动中，由于时间有限，学生在教育见实习中实践能力提高并不明显；实践教学在理论学科中的体现并不显著，学生的理论学习主要通过教师讲授进行。

三、实践教学与第二课堂相结合的实施策略

针对当前学前教育专业实践教学存在的问题，我院将实践教学与第二课堂相结合，以“专业引领+实践活动”的模式探索出一条实践教学的新路径。下面从三个方面进行介绍：

（一）教育专业理论学习+微格教学

专业理论课上学生常常感觉自己处于被动学习的状态，老师讲的教育理论知识与自己的知识背景缺少相关性，特别是《教育学原理》、《学前教育研究方法》等系统性较强的学科，学生如果没有良好的学习习惯，课前不预习，常常会有听不懂的情况。有些理论知识就算听懂了，也感觉没有什么用，学起来就缺乏兴趣。

针对学生存在的这些问题，教师在课前将学习内容告知学生，学生利用第二课堂的时间，自己查找资料，分组讨论知识点，制作PPT，进行小组教学，用手机拍摄上课过程，回看录像，一方面可以回顾学习内容，另一方面也可以互评，比如教态好不好，语言表达是否流畅、有条理等。学生的学习兴趣明显提高，老师上课的效率也提高了很多，教学重点转移到知识点的梳理上，而过去老师要把大量的时间花在知识点的讲解上，对学生思维的训练不够重视。这种把第二课堂作为第一课堂的延伸，发挥其教育功能的做法，深受师生好评，学生的学习习惯变好了，学习效果也变好了。

（二）教育技能训练+模拟教学

作为未来的幼儿教师，学生需要学习怎么给小朋友上课，给小朋友上课需要表情、声音、动作的相互配合才能绘声绘色，吸引幼儿。对于大多数学生来说，刚开始进行教育活动的组织会比较紧张，比如数学活动本身的逻辑性较强，学生在组织数学活动时一紧张就容易乱，不能按照基本的教学步骤来进行，表情不自然，声音小，演示不到位等状况百出，上课的效果达不到预期的要求。教师在课堂上针对学生的这些问题给予指导，但是课堂上没有那么多的时间给每一位学生进行练习，那么学生就要利用课余时间来练习，才能不断地提升自己的教育技能。

我院学生利用第二课堂的时间组织了支教团，利用课余时间去幼儿园给小朋友上课，学生普遍反映给小朋友上课时感觉要自然一些，通过和小朋友接触，更加清楚怎么用小朋友听得懂的话来进行教学，与小朋友在一起更能感觉到自己是一位老师。对幼儿园教师这个角色有了更加清晰的认识，也更加理解教育技能的重要性。

（三）艺体学科基本功练习+社团活动

为了丰富学生第二课堂的活动，我院成立了舞蹈社、弹唱社、绘本馆、手工馆等九大社团，每个社团配备一名专业教师进行指导，通过社团活动提高学生的专业基本功。各个社团把拥有共同兴趣的学生聚集起来，一方面可以练习弹、唱、跳、画等基本技能，另一方面可以帮助学生培养自己的优势领域，这种技能学习共同体的建立，有助于培养一专多能的学生。在每年的5月，我院都会进行百花社团的颁奖，给学生提供一个展示的平台，各社团的学生准备一至两个节目进行汇报。这种由学院牵头组织汇报演出的方式，让原来松散的社团活动变得有凝聚力有方向感，学生的参与度很高，收获很大。

第二课堂可以承载大部分实践教学的任务，能够让学生有意义的学习时间增加，因此，科学合理地开展第二课堂与实践教学相结合的活动，是一条学前教育专业人才培养的新路径。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[S].2012

[2]中华人民共和国教育部.教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[Z].2011

[3]李同果.高校第二课堂活动课程体系探讨 [J].教育评论，2009，（2）

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[5]杨雪莲，赵振军，冯佳，鲁周，孙嘉怡，刘进平，王家法，何凤美，贺华丽.多样化第二课堂教学模式激活高校大学生的学习热情[J].西南师范大学学报（自然科学版），2014（7）

作者简介：

杨华（1981-），女，重庆人，本科，重庆人文科技学院学前教育学院讲师，从事学前教育研究。