音乐治疗进入特教学校的模式探究

杨荔 杨畅

摘要：随着我国教育事业的不断进步，南京市特教学校为了满足特殊教育事业的发展要求以及社会对人才培养的需求，增加了音乐治疗专业，完善人才培养模式，从而培养出双师应用型人才，不仅有超高的音乐教育水平，还有一定的音乐治疗水平。只有在進入特教学校对音乐治疗模式不断探究，才能培养出双师应用型人才。

关键词：音乐治疗；特教学校；模式探究；人才培养

中图分类号：G623.23 文献标识码：A

鉴于一些残障儿童他们在心理和生理都有一定问题，从而影响了残障儿童的生活和学习。为了能够激发出这些残障儿童的潜力，特教学校通过在刺激和训练的方式对他们进行培训，从而达到身心平衡，因此特教学校就此展开了音乐治疗教学模式。由于音乐治疗教师相对短缺，使特教学校不能顺利展开音乐治疗教学模式。特教学校为了满足特殊教育事业的发展要求以及社会对人才培养的需求，完善人才培养模式，增加了音乐治疗专业，从而培养出双师应用型人才，不仅有超高的音乐教育水平，还有一定的音乐治疗水平。

1.音乐治疗的概念

音乐治疗的科目种类非常多，是一门集古老与年轻于一体的学科，在各个领域中被广泛应用，从而使残障儿童的身心达到平衡。根据相关学者的分析说明，音乐治疗既是一门艺术，又是一门科学，促进人际关系的形成。总的来讲，音乐治疗是一个既漫长又周密系统的一个干预过程，在音乐治疗过程中，治疗者会通过各种方式进行音乐体验，从而推动治疗动力以及治疗关系的发展，帮助治疗对象恢复身心健康。

2.创建合理的人才培养模式

2.1明确培养目标

近年来，特教学校的音乐治疗专业教师都是资历较深的老师，看往年从特教学校毕业的学生去向，有去中学的，还有去特教学校的，也有少数学生去幼儿园的；另外，在省市残联下属机构，私立特教学校以及普通学校的也大有人在。随着特教学校的教育模式和师资逐渐提升，音乐治疗学生的就业选择和社会对人才培养的需求已经不再仅仅是特教学校的问题，而是整个社会的问题，并逐渐呈多元化形势。

2.2加强动手操作能力

（1）特教学校应把音乐理论类基础必修课与音乐治疗必修课结合在一起，注重基础和内容的加深。另外，音乐治疗专业的学生必须要具有的实际应用能力包括，计算机MIDI音乐制作和打击乐演奏等。（2）教育类课程需面向基础教育，提高教学技能。教育类课程必须要面向基础教育，全面考虑将教育理论和教育实践相结合的方法，并把音乐教育改革的内容加入到音乐治疗教学中去，进一步加强学生动手操作的能力。

3.创建音乐治疗考评体系

3.1对理论学习和实务操作进行考评

在音乐治疗课程中，融合了理论学习和实务操作两项教学内容，改变了以听课为主的传统教学模式，将理论和实践相结合，从而培养出双师应用型人才。在以往的音乐治疗课程中，由于场地，师资和资金的影响，使得音乐治疗课程没有顺利展开，而音乐治疗课程不得不在课堂上进行讲解。对此，就要对音乐治疗课程进行考评，融合理论学习和实务操作两项教学内容。在音乐治疗课堂上，要形成音乐治疗的实践教学，重点展现出实务操作考核的重要性，使考评立足于理论学习和实务操作两项教学内容中去。

3.2对传统目标以及发展方向进行评价

现阶段，闭卷是音乐治疗教学的主要模式，而开卷考试模式来检验学校学习成果的现象依旧存在，属于结果取向评价模式。它主要注重的是教育结果的完成，从而忽略了教育者自身的原因。在音乐治疗课程中，通过评价模式极易分离学生的知与行，降低音乐治疗课程的实效性。对此，就要利用发展性评价模式，突出学生在个体评价过程中的主体能动性，评价目标需要根据未来实际发展情况。评价模式包括，评价主体的多元化，评价内容的多维度以及评价方法的科学性。发展方向对音乐治疗有着极其重要的作用，音乐治疗课程要勇于创新和实践，使考评成为推动音乐治疗快速发展的关键动力。

结语

综上所述，创建音乐治疗考评体系能够推动教学方法、教学手段和教育内容的创新，加快人才培养模式的形成，优化特教学校的音乐治疗模式，使音乐治疗类课程能更好地适应音乐治疗人才的培养。

参考文献：

[1]胡世红.高等音乐教育背景下音乐治疗人才培养模式的探索——以南京特教学院音乐教育（音乐治疗方向）专业为例[J].文教资料，2013（22）；96-97

[2]周婧婧，杨畅.音乐治疗应用于社区成人智障的实践与思考——以南京市成人智障社区机构研究为例[J].学法教法研究，2016（6）；249-250