面向学生发展核心素养的普通高中班主任工作初探

孙奕

摘要：本文在核心素养视阈下，通过营造尚德乐学的班风、树立终身学习的理念、培养自主管理的能力、完善多元评价的机制等，促使学生发展核心素养的理论设计，在学校教育的最基本单位——班级落到实处，从而探讨普通高中班主任实践工作的路径和策略。

关键词：核心素养；普通高中；班主任；尚德乐学

分类号：G635.1

2016年9月，“中国学生发展核心素养”正式发布。学界已经针对核心素养的落实问题进行诸多探讨，“就实践的经验总结而言，现阶段还主要集中在基于核心素养的学校课程建设或学校发展上”[1]。班级是学校教育的基本单位，核心素养需要通过构建更有效的班级建设模式加以落实。因此，笔者拟对面向学生发展核心素养的高中班主任工作实践路径和策略进行探讨。

一、聚焦核心素养的内涵，打造尚德乐学的班级文化

党的十八大提出把“立德树人”作为教育的根本任务。“中国学生发展核心素养”以 “全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。[2]其根本出发点是“将党的教育方针具体化，落实立德树人根本任务，培养全面发展的人，提升我国21世纪人才核心竞争力”，从而提供了新的关照学校改革的视角。立德树人不仅仅是一个口号，而应该实实在在贯穿于我们的教育生活中。在核心素养终极价值追求的宏观视野内，高中班主任可以尝试如下探索培养学生必备品格和能力的可行路径和策略。

（一）树立“学习是美德”的理念，引导学生乐学善学

古往今来，世界各国教育都将立德树人摆在重要的位置，且不同的国家对此有不同的表述。古希腊哲学家苏格拉底引导人们“努力成为有德行的人”[4]，并把培养治国人才与培养美德联系起来。犹太人认为，“喜爱读书是一种美德，一种崇高人格的象征”[3]。在犹太人年幼的时候就被告诫知识是可以随身携带的最可靠的财富，崇尚知识和智慧因此成为犹太人成功的重要文化机制。中华民族在漫长的历史发展过程中，也建构起了非常完备的道德价值体系，强调立德是修身的根本和价值的基础，而学习本身就是一种美德，是全部德性的基础。

高中生处于人生观、价值观形成的阶段，他们极易接受外界信息的影响，而且我们还必须承认，当前高中教育存在着悖论：一方面倡导人的全面发展教育理念，另一方面升学需求凌驾于“人的全面发展”这一终极价值之上，从而成为教育的真正事实导向；一方面倡导素质教育，另一方面内涵原本丰富的教育活动依然被应试行为所主导。其结果是，学生迫于考试和升学的压力要无奈地应付一次次阶段目标，却不一定有助于培养起对学习持久的热爱。那么，究竟该如何引导学生真正地乐学尚学？学生核心素养为我们提供了指导价值。

首先，在班级范围内开展“人为什么要学习？”的讨论，明确高中教育的终极目的并不是高考，学习的目的是为了增长文化积淀、充实人文内涵、提高审美情趣、具备理性思维和批判质疑的能力，通过学习让自己更具备人格魅力和吸引力。另外，学习的内容不应拘泥于课本，学习的场所也不应固定在学校，社会、生活、劳动、人际交往，对于有心人来说，学习是随时随地的、开放式的。作为高中生，学习的一个更重要的目的是学会学习，掌握自主学习的技能，从而获得终身学习的能力。

其次，通过家长会、家长微信群等渠道针对学习目的问题与家长统一意见。引导家长淡化学习的功利性，更注重孩子学习习惯的培养，更关注孩子在学习过程中的表现。家长是孩子的第一任老师并且是孩子终身的老师，家长以身作则，在家庭生活中表现出浓厚的学习兴趣，这对于培养学生乐学善学、终身学习的意识都会起到积极的促进作用。除此之外，班主任要强化对学生学习过程中具体表现的评价，有针对性地进行表扬或批评。如此，家校合一，引导学生积极主动快乐学习。

（二）树立“人无德不立”的理念，引导学生重德崇德

国无德不兴，人无德不立。把立德树人作为教育的根本任务，是对教育的本真追求。社会主义核心价值观中倡导的“爱国、敬业、诚信、友善”是在公民个人层面提出了中国特色社会主义国家公民的道德标准与自律要求。如何通过正面引导，消解目前家庭教育和学校教育中普遍存在的重智轻德现象？班主任可尝试以下策略：

首先，着眼细小之处，培养学生的家国情怀。世界各国均非常重视民族精神的培养和爱国主义教育，重視本国家、本民族传统文化的发展与传播。在日常的德育工作中，班主任应注重将爱国主义教育加以细化，教育学生爱自己、爱家人、爱同学、爱班级、爱学校，进而爱家乡、爱祖国。同时利用时事热点事件，及时引导学生理智爱国。告诉学生爱国主义不是形式主义、不是高大上，而是一种最基本的对于国家的认同、维护、归属而产生的最朴素的情感，纠正学生对爱国认识的偏差。

其次，树立“我为人人，人人为我”的理念，培养学生的互助合作精神。所谓互助合作精神，是一个人的互相合作意识、服务大众意识和服从大局意识的集中体现，是一种集体主义精神。在一个集体当中，“伙伴效应”永远都是不可忽视的，互助合作意识应在日常小事中强化。比如：每天离校前每个同学将自己的座椅推到课桌下以方便卫生值日同学清扫，各科上交的作业本封面上的名字要大方清晰以便于课代表的收发等等。

再次，落实社会参与，培养学生的责任担当意识。社会责任意识属于社会认知的范畴，它反映在一个人怎样认知自己应当承担的社会责任。当今的高中生个性强，思想变化快，做事以自我为中心，社会责任意识比较淡薄。中国学生的核心素养牢牢筑基于中华民族优秀传统文化之上，其核心包括家国情怀、社会关怀、人格修养和文化修养。对于高中阶段的学生，不能硬性灌输这些理念，而是要依托志愿服务、社会实践活动和研学旅行等培养学生的责任担当意识。

二、利用高考备考机会，培养学生的必备品格和关键能力

高考是每个高中生都必须经历的考验，但不是高中教育的终极目的。高考不能决定人的人生，影响一个人未来人生发展的是通过高考培养起来的终身学习的理念、百折不挠的精神和发现问题解决问题的理性思维能力，这些恰是核心素养的重要内容。班主任应该以高考备考为契机，潜移默化地对学生进行全方位的指导和教育，从而成为学生在人生关键时刻成长路上的引路人。

（一）巧妙运用周结本，引导学生勤于反思、理性思维

每周一结是笔者担任班主任在学生入校的第一天就提出的要求。学生周末写总结，周一上交周结本，班主任逐一反饋，从不间断。周结本有助于学生养成勤于反思的好习惯：一方面，引导学生定期总结课堂知识，查漏补缺，及时反思自身学习内容的不足；另一方面，帮助学生及时发现自己学习方法的不当之处以及学习态度的变化，主动思考解决办法，并适当调整学习策略，从而养成对自己学习状态主动进行审视的意识和习惯，这恰恰是核心素养中要求学生必备的能力之一。

此外，周结本构建了师生之间交流的桥梁。由于普通高中班级规模较大，学生学习时间安排紧凑，教师教学任务也比较繁忙，班主任安排时间与学生面谈交流并不容易。周结本使学生可以将学习、生活、心理和班级日常管理等方面的问题和建议呈现其中，成为师生之间的交流渠道。特别是对于性格内向、不善言谈的学生，周结本起到了改善师生关系的作用。

（二）充分利用班会课，培养学生健全人格和终身学习的理念

班会课是班主任引导学生树立天道酬勤的理念，培养学生持之以恒的精神和自信意识，并树立终身学习理念的重要平台。利用班会。由于高三工作的规律性强，因此可将心态调适作为主线，对班会课进行统筹设计。例如，笔者对高三开学第一次班会设定的主题是“心态决定一切”：要求学生要有骆驼的心态——对目标忠贞不渝的追求和无与伦比的忍耐力；狮子的心态---想赢且不怕输的勇者无敌的气概；婴儿的心态---使自己的心态尽可能地单纯起来，心无旁骛，不因外界的羁绊阻碍自己前行的脚步。让学生预想备考过程中可能遇到的困难，做好充分的心理准备。

三、班主任工作的几点反思

（一）给予学生充分的信任、包容和尊重，不求全责备

培养学生的核心素养，需要不断提高班主任自身的文化修养和师德水平，要做好班级的管理工作，班主任要肯靠、善察、能严、会爱。所有的班主任在工作中都会有这样的感觉：没有哪个学生是完美无缺的，恰恰是这种不完美才真正考量老师的教育艺术和培养水平。解决学生的不完美需要老师首先做到了解高中阶段学生的身心发展规律，了解学生，信任学生，不求全责备，要有不断发现学生问题和不足、重复出现问题的心理预期，要有帮助学生解决问题的充分准备，更要有等待学生自我完善和自我成长的信心和耐心。

（二）培养学生的自觉意识和自我管理能力，不越俎代庖

在核心素养中，健康生活是自我发展的重要体现，而自我管理是健康生活必备的能力之一。高中阶段的学生，可塑性很强，这个时期形成的一些思想、习惯可能会影响到他一生的发展。班主任工作的一个基本方面就是规范学生日常行为，使他们养成良好的生活和学习习惯。在日常的班主任工作中，对学生日常行为规范方面应力求严格，班级的考勤、自习、课堂、上操、集会和其他的活动都应有明确的纪律要求，奖罚分明，一视同仁。在班级管理中，采取“明靠”和“暗靠”相结合的方式，给予班干部和普通学生参与管理班级和自主管理的空间，班级干部提出的管理措施只要可行就放手让他们去做；学生提出的要求，只要合理，就尽量满足，让学生真切感受到老师对他们的尊重和爱，从而提高学生的自律能力，培养其自觉性。

（三）全方位立体评价学生，不“只以学习成绩论英雄”

必须承认，目前我国高中教育普遍存在单纯追求分数和升学率的误区。核心素养围绕“面向未来培养什么样的人”这一问题，其指向之一就是要消除“单纯追求分数和升学率”的弊端。在核心素养的视阈下，如何兼顾高考和培养合格人才的目标指向，是需要教育工作者切实思考的问题。日常班级管理中，应注重引导学生以欣赏的态度看待周围的世界，努力寻找他人身上的闪光点，取长补短；鼓励学生参加各类活动，大力表扬他们在活动中体现的个人价值和带来的集体荣誉，让每一个人都能在班级中找到自己引以为傲的闪光点，深刻体会到自己在集体中的存在感和价值感，从而培养他们的集体荣誉感和自信心，促进形成心情愉悦、步调一致、你追我赶、互相帮助的班级氛围。

核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更加健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，为终身学习和终身发展打下良好的基础，并且能够达到促进社会良好运行的目的。实践证明，如果班主任善于积极正面地引导，高考目标和学生核心素养的形成并不矛盾，反而可以相辅相成。学生的核心素养是通过潜移默化的教育逐渐形成和发展起来的，在核心素养的视阈下如何更好地做好班主任工作，需要我们持续地探索。

参考文献

[1]李渊洲.继承与超越——“三维目标”与“核心素养”的异同辨析[J]，当代教育科学，2016，（22）.

[2]林崇德. 中国学生发展核心素养：深入回答‘立什么德、树什么人[J]，人民教育， 2016，（19）.

[3]张倩红.犹太人[M]. 西安：三秦出版社，2003.

[4]色诺芬：《回忆苏格拉底》[M]，吴永泉译，北京：商务印书馆，1986.