初中生地理语言表达存在的问题与对策

何贵欣

摘要：本文从初中生地理语言表达能力的现状出发，分析其存在不足的方面和产生的原因，并在课堂教学上培养学生地理语言表达意识和能力方面提出几点措施和建议。

关键词：地理；语言表达；问题与对策

一、提高初中学生的地理表达能力，是地理教育发展的需要

广东高考地理参加全国卷已经两年了，2016年平均分约44.2，2017年地理平均分约38.4，均低于全国均分。大部分高三地理老师说：丢分主要在主观题，广东考生在答题的文字语言表达能力上明显偏弱，失分较多。有些学生明明知道答案，但是写出来不够准确、规范，没有关键字等导致得分不多。在2017年广东省初中地理教学研讨会中，专家也给出指示：为了与高中知识有更好的衔接，现在的初中教学也应该注意和重视地理的语言和文字表达，在初中的教学中，要把地理表达能力的培养作为教学环节的一个重点来抓。

二、初中生地理表达能力的现状

为了更准确地了解初中生地理表达能力和习惯的情况，我们课题组成员用一年的时间，在日常教学中注意和收集了学生在地理表达方面存在的一些问题和不足，归纳为以下几类：

1.表述用词不够严谨，不能准确使用专业术语

初中阶段的学生虽然有一定的语言表达基础，但有些专业的地理术语掌握得还不熟练，影响了学生表达的准确度。例如在描述“世界年均气温分布规律”时，学生经常说的是“由南向北，气温逐渐递减”。如果是在北半球，这样描述是没有问题的，但如果是南半球那就是错误的了，这样就是表达不够严谨。正确的说法是将气温的变化与纬度高低紧密联系起来描述成“世界年均气温大致由低纬向高纬递减”。又如，有些同学在描述某些事物的方位关系时，习惯性的用前后左右这些方位的词语，没有正确使用东南西北等专业的词语。

2.逻辑性不强、思维混乱

回答问题要理清思路、条理清晰：先说什么，后说什么？或者先说主要的，后说次要的？又或者按空间顺序还是时间顺序？例如我国的地理位置有什么特点？有学生回答：位于北温带，亚洲东部，东、北半球，海陆兼备。学生回答并没有错，但如果他能按照纬度位置、海陆位置、半球位置的顺序回答，那条理就很清楚了。

3.概念模糊不清

书本上有些词语概念容易混淆，学生对这些基本概念没有很好地对比和分析，理解不到位，容易造成模糊的概念。例如有些学生在描述我国地形的时候会说“西高东低、呈阶梯状分布”。这是地势的特点，明显的“地形”、“地势”概念混淆。还有些同学会把“天气”、和“气候”混淆。说明我们同学会概念的描述掌握的还不够准确。

三、学生地理表达方式不足与缺陷的原因分析

初中学生地理语言表达存在诸多不足和缺陷，究其原因，本人认为可以从这几方面分析：

1.教学大纲对初中生地理的表达能力没有太多的要求

首先根据新课标地理教学大纲的要求，初中的地理知识目标以“了解”、“知道”、“体会”、“初步掌握某基本办法”和“初步形成某观点”为主。其次，初中地理知识的考察形式比较单一，以单选题和填空题居多，简答题极少甚至没有，学生只会简单的填词式的表达方式。再次，书面表达的缺失本来可以借助口头语言表达来弥补，但是很多课堂老师没有给学生太多的表达机会，大部分老师还是一言堂，没有重视培养学生的表达能力。

2.受老师的表达习惯和要求影响

初一开设地理这门新课，学生初接触地理。这时候容易受所任教的老师潜移墨化的影响，模仿老师。如果教师自己语言表达能力也不规范，表达不够准确、不够完整，将影响学生表达能力的发展。所以教师要先重视提高自己的表达能力，规范自身的教学语言。

3.与学生本身的表达基础有关

经过小学几年的学习，中学生的表达能力虽然有了一定的基础，但是仍然比较薄弱，仍需继续锻炼和提升。而每个学生的语言表达能力也不一样，出现了较大的差距。这显然与其平时的阅读量，使用语言的习惯有关。地理作为初中的一门新课，在教学中要多给学生表达的机会，加强地理语言表达能力的锻炼。

四、制定提高初中学生地理表达能力的对策

1.教师注意规范自己的地理语言

作为教师，应做到言传身教，所以想提高学生的语言表达能力，教师必须重视和提高自己的语言表达能力。首先地理教师要有规范課堂口语和文字表达意识，教学语言应当严谨、简洁、流畅、生动。阐述地理定义、概念或地理事实现象时要准确无误，不能用想当然的语言传递错误的信息，误导学生。能把问题简单化、具体化，有精炼简洁的表达意识，尽量避免出现一些口头禅。准确、流畅、生动的语言表达，能建立融洽的课堂氛围，引发学生的学习兴趣，促进师生交流、提高课堂效率。作为教师，课堂口语表达是我们重要的工作技能，因此，每位老师都必须积极锻炼，使自己的语言水平不断提高。

2.课堂上创设更多的锻炼机会

“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是叶澜教授“新教育基础”改革的核心部分，是现阶段素质教育下课堂改革的方向。

如何在课堂上多给学生表达的机会呢？首先，你的课堂必须吸引学生，这就需要老师想方设法多创设教学情境和学生活动，用“兴趣”激发学生“说”的欲望。例如在讲《青藏地区》前，你可以展示自己去各地旅游拍的照片，然后问学生“哪张是在青藏高原上拍的呢？”课堂上展现高原上的各种奇闻趣事，让学生讨论其背后的原因。这么有趣的问题，相信学生们都会抢着回答。其次，要让学生“敢说”。许多同学不敢说是怕说错、怕被人笑，丢了面子等。所以老师要制造一个宽松包容的氛围，不断地鼓励敢于说话的同学，放大他们的亮点，支持他们的勇气，只要敢于表达，都能赢得掌声。最后是培养学生“会说”，就是引导学生学习说话的基本技巧以及地理专业的一些专业术语。例如：基本技巧包括有表达时尽量大声清楚，语速均匀，能保证老师和同学清楚听到；专业术语包括地理方向用“东南西北”表示，山脉河流用“走向”表示等。学生在课堂上经常表达，能使他们自然地分享、交流和发表自己的看法，增强自信心，从想说到敢说再到会说。提高了语言表达能力，也促进了综合素质的发展。

3.教师对学生的表达及时做出反馈

教师在日常评价学生的口头表达时要做到细心、留心，提高标准，引导学生表述做到既能简单明了，又能使用地理语言。例如在学生描述“赤道气温较热，两极气温较冷”时，一定要及时指出气温是用高低来表述

总之，提高学生的地理语言表达能力不是短时间可以完成的事，需要我们地理老师在教学中长期的关注和培养。

参考文章：

【1】方连更.《试析生物教学中学生表达能力的培养》教学月刊.中学版，https：//wenku.baidu.com/view/7485a926482fb4daa58d4be1.htm，l2007年2月，

【2】黄惊鸿.西南师大地理系.《中学地理教学参考》1997年第五期

【3】https：//wenku.baidu.com/view/30e2f68458fafab068dc02e3.html