翻转课堂教学模式在中职生物技术微课中的应用研究

2018-10-20许志军

课程教育研究 2018年35期

许志军

摘要：翻转课堂教学模式突出学生的主体地位，有利于学生自主构建知识体系，形成良好的学习习惯。对微课视频的翻转课堂教学模式运用于中职生物技术课的教学进行了实验探索与研究。结果表明，让学生课前根据任务单观看微课视频，课堂上在教师组织引导下进行小组合作自主探究，课后练习巩固，是适合中职学生学习生物技术的教学模式之一。

关键词：微课，微课视频，翻转课堂，小组合作，自主探究

【中图分类号】G712.4

1. 微课翻转课堂教学与中职生物技术课的特性

1.1微课翻转课堂教学

微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习以及碎片学习等多种学习方法的新型学习方式。微课视频则是教师在深入分析教材的前提下，抓住教学内容的重点和难点，而设计制作的图像化、图表化、操作性强的视频，力求通俗易懂，以激发学生的学习兴趣，增强学生学习自信心。

1.2中职生物技术课程

中职学前教育专业的《自然科学基础知识——生物技术》是一门选修课。生物学是一门实验性很强的学科，其基础知识都来自于观察与实验之中，而且生物技术更是需要动手、操作和实践才能有感知，才能形成技能，从而达到教学目的，实现教学目标。

2. 微课翻转课堂教学应用研究的实施

（1）观看视频，完成任务单

班级建师生微信群，教师将微课视频发到班级师生微信群和蓝墨云班课中，学生就可以反复观看微课视频，并逐步完成教师事先发给的任务单，思考并解答各种问题。如果遇到疑难问题，可以直接通过微信群发问，学生可以自由发表意见，自由讨论；教师对学生的讨论给予及时评价反馈；同时教师收集学生感兴趣的或者较难的问题，以及在微信群中不好解决的问题，拟为课堂小组讨论的问题，建议学生带到课堂上一起解决。

（2）交流解疑，初步内化

课堂上教师将学生分成若干个小组，给每个小组布置要讨论的问题，并且要求每个学生都积极发言，“小组长”做好发言记录，并对小组成员的表现做出评价。学生通过小组合作自主探究解决观看视频中未解决的问题。小组合作探究给了学生极好的自我表现的机会，学生的学习积极性很高，大部分问题都能解决，学到了知识，初步完成知识的内化过程；只有极少数的问题，要通过教师的启发共同解决。

（3）分享交流，深度内化

课堂小组合作探究结束后，要求小组发言人上讲台就小组讨论的问题进行总结性发言。其他组的学生可以就自己感兴趣的问题随时发问，发言人不能回答的问题，本组其他学生可以协助回答，还有困难或有争议的问题，教师予以启发、帮助。

3.翻转课堂教学模式实施的效果和体会

3.1微课视频的翻转课堂教学模式适合中职学生的学习特点

中职生普遍学习积极性不高，学习意志薄弱，但他们思维活跃，善于交流，动手能力强，没有升学的压力。传统教学模式已经对他们失去吸引力，但生动有趣的微课视频，能吸引学生的注意力，与生产生活紧密联系的小组讨论问题，能激起学生的学习兴趣，课堂小组合作探究和发言让学生的自主性得到充分的发挥，微课视频的翻转课堂教学正适合中职生的学习特点。

3.2促进师生间、生生间的情感交流

课前教师事先在网络平台上发微课视频给学生自学，学生在自学的过程中，有什么问题可以直接与教师沟通交流。课堂上学生小组合作探究，同时教师参与学生小组合作探究中的启发引导，特别是学生发言人上讲台的发言过程，促进了师生间、生生间的情感交流。

3.3改变学生的学习方式

课前观看微课视频，完成任务单，进行自学过程，对中職学生来说是一个少有的学习体验。在自学过程中发现问题，带着问题在课堂上进行师生间、生生间互动讨论交流；在学生发言人的发言过程中，学生的注意力集中在课堂的教学内容上，学生还常“刁难”发言人，课堂气氛融洽，有利于学生身心健康发展。

4.启发与体会

4.1对微课视频制作要求高

微课视频要求教学内容，重难点突出与突破，要有趣味性，有一定的视觉冲击力，能吸引到中职学生的观看的兴趣。

4.2 课堂组织与引导

课堂上学生在进行小组合作自主探究过程，会出现“跑题”“偷懒”的现象，所以教师在组织课堂探究时，要加强对学生的引导，把学生带进课堂，加强对学生评价，要参与到学生的探究中，解决疑难问题。

4.3对教师专业发展提出了更高的要求

微课视频的翻转课堂教学，要求教师要认真分析教材，抓住教材关键的知识点，做出有视觉冲击力的精美的微视频，即使是网络上能找到现成的素材，也要花费教师大量的时间和精力。这就对教师提出了更高的要求，无形中对教师造成了很大的压力。

参考文献