巧用多媒体，优化小学数学教学

刘万灵

随着“互联网+”的发展，教学手段也不断更新。多媒体辅助教学设备日渐应用于课堂教学。多媒体辅助教学的优势在于它运用多种传播媒体，将声音、形态、动作、色彩融为一体，变无声为有声，化静为动，变抽象为直观，变枯燥为生动，它对激发学生学习兴趣，理解学习内容，培养学生的思维能力，发展学生的智力，起着很大的辅助作用。

一、巧创仿真场景，点燃学习激情。

善用多媒體创设教学情境，激发学习兴趣。多媒体的引入可以将难以表达，甚至根本不能用语言完整表达的图形、图像的运动信息以及一些抽象的理论、复杂的空间结构，通过文字、图形、三维动画、视频图像和声音等多种教学信息，使之有机的结合在一起，创设生动直观的原生态情境，给学生带来了一种全新的学习环境和认知方式。

如在教学“9加几”这一课时，我设计了这样一个教学课件。通过录像放出我们学校大门，这时提间：“这是什么地方？你们认识吗？”学生毫不犹豫地回答：“认识，是我们学校的大门。”学生看到自己的学校上了屏幕，非常兴奋，接着屏幕上展开运动会的场景图，生动地描绘了学生参加各项比赛的情景，画面上有赛跑、跳绳、踢毽、跳远等项目，还有观战的同学，再配上音乐，让学生情绪激昂，同时注意力地集中，这时教师引导学生看大屏幕画面，学生发现看台上有些饮料，围绕“还有多少盒”的问题，展开积极讨论、交流，发表自已的看法，并显示多种计算方法。课堂气氛活跃，轻松地学完了新课内容。

二、巧构形象“工程”，激发学生思维。

如在二年级四册《认识角》这一课的教学上，对于“角的大小与边的长短无关与两边张口的大小有关”的理解还很模糊，我就通过多媒体课件显示这个角，并在这个角上无限延长或缩短两条边，让学生看到角的大小并没有发生任何变化而与张口的大小有关。教师无需更多的语言，只要借助多媒体课件所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而尝到了成功的喜悦和学习的快乐，提高了学生的辨识能力和学习主动性，把一些抽象的概念转化为具体形象。

三、巧用多媒体突破重点难点，发挥主体作用。

为突出教学重点、突破教学难点，缩短学生从形象思维到抽象思维的发展距离，在教学“圆的知识”时，学生对圆的半径（直径）有无数条，同一个圆内“所有的半径（直径）都相等”这些概念认识比较模糊。教学时笔者用多媒体课件进行演示：在同一个圆内，从圆心同步做出许多半径（直径），然后一又把它们“收拢”，合并为一。这样，学生就有了比较直观的感受和认识：同圆中所有的半径（直径）都相等，圆的半径（直径）有无数条。再如在教学“圆的面积”时，教材虽然提供了实验方法，但实验过程复杂、难以具体操作，且费力费时。教学中，巧用多媒体课体演示：用红色曲线表示圆的周长，用蓝色线段表示半径，用黄色表示面积部分，多层次地将一个圆平均分成2份、4份、8份、16份、32份……使学生直观感受到：一个圆分成很多扇形，等分的份数越多，小扇形就越接近于等腰三角形，围成的那条封闭曲线就越接近直线，并启发学生想象，分组剪拼操作：怎样把圆转化成一个已学过的图形？学生有的把圆剪拼成近似长方形；有的把圆剪拼成近似平行四边形；有的把圆剪拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形。

四、活用多媒体注重声情并茂，开发学生潜能。

小学数学中的概念比较多，由于学生年龄小，思维能力受到定的限制，而这些内容往往很抽象，学生学起来很枯燥，难以接受，运用现代化的教学手段，就能把这些抽象的概念形象化，便于学生对这些知识的理解。如教学“米、分米、厘米的认识”时，测量线段的长度，先将尺放大显示在屏幕上，然后用闪亮、移动的方法介绍测量方法，再显示正确与错误的一些测量方法让学生判断，最后指导学生进行实际测量。这样教学能使学生有效地掌握测量工具的使用方法，克服了使用中的难点，提高了学生的实际操作能力。

总之，多媒体辅助教学作为现代化教学手段，正引起课堂教学发生深刻的变革。随着人们的不断探索，它的优越性会越来越多地被人们所接受，在全面实施素质教育的过程中，它将发挥更大的作用。

参考文献：

[1] 教育部基础教育司组织编写，《走进新课程――与课程实施者对话》，北京师范大出版社，2002年。

[2] 新课程实施过程中培训问题研究课题组编，《新课程与学生发展》，北京师范大出版社，2001年。

[3] 新课程实施过程中培训问题研究课题组编，《新课程理念与创新》，北京师范大出版社，2001年。