让中职数学课堂因生成而精彩

熊飞

[内容摘要]：动态生成的课堂常能生成一些意想不到的新信息。面对课堂的动态生成，教师一是要敢于放手，为学生营造一个勇于发表见解的氛围。二是要及时捕捉学生思维的亮点、错点和疑点，挖掘其中的教育契机并加以利用，使之成为有效的教学资源。三是要反思教学历程，升华动态生成资源。总之，教师要扮演好学生智慧的守望者、发掘者、开拓者，真正发展学生的核心素养。

[关键词]：数学课堂 动态生成

动态生成的课堂灵活多变常能生成一些意想不到的新信息、新方法。能否及时的发现这些新信息、新方法，这不仅需要教师课前精心预设，尽可能估计到课堂教学中可能出现的各种情况和问题，更需要教师扮演好学生智慧的“守望者”、“发掘者”、“开拓者”，巧妙地运用教学机智，捕捉那些闪动着灵性的生成资源，发掘其中的教育契机并加以利用，将教学推向另外一种精彩。

一、教师要做学生智慧的“守望者”

课堂就像是塞林格笔下的“麦田”，学生只有在这“麦田”上欢快地奔跑着，新的思维、新的问题才会不断涌现，所以生成性的数学课堂，应该有民主平等的氛围，应该以学生为本。

（一）有德的课堂守望者

孔子曰：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。教师要从自我做起，率先垂范，以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人。只有这样，学生才会“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。

（二）睿智的课堂守望者

真实课堂的动态生成具有不可控制性，教师更愿意将课堂生成控制在设定的范围之内，不敢放手。其实，理想的课堂生成正需要“答错了”或者“问住了”。因为学生答错了往往正是课堂生成的契机，而教师被“问住了”往往是课堂生成的生长点。因此教师要敢于为学生营造一个勇于发表见解、敢于说出想法的氛围。

（三）耐心的課堂守望者

课堂中生成的东西很多很杂，对于富有创意的思维和方法，教师不拘泥于预设，及时捕捉并因势利导，给予恰当的点拨，促进课堂有效生成。对于片面或错误的认知，通过争论辨错、反思纠错等方式引导学生找出问题的症结所在。

二、教师要做学生智慧的“发掘者”

由于认知水平的差异，不同的学生对同一个问题有不同的思考，随时可能出现预设以外的新思维，而这些意外可能就是教学的最佳延伸点。学生忽然闪现的奇思妙想往往是零碎和转瞬即逝的，教师要善于倾听，及时捕捉学生思维的亮点和错误，挖掘其中的教育契机。

（一）捕捉亮点 激发灵感

学生的回答中不经意间出现的亮点，是学生思维的顿悟、灵感的萌芽，我们必须及时捕捉和充分肯定，给予恰当的点拨和肯定。

案例 已知抛物线y2=8x上一点M到焦点F的距离等于4，求点M的坐标。

分析：设 ，得到关系式 和 ，解方程组即可。也会有学生运用抛物线定义，这时老师就要及时肯定并做好引导。课中更要对两种方法作一比较，学生会感叹后一种解法的巧妙而映象深刻。

教学中互动生成是珍贵的，教师要善于捕捉有价值的，使之成为教学的亮点，点燃学生智慧的火种。

（二）捕捉错误 正本清源

学生有时会生成片面或错误的见解，这也是一种鲜活的资源，教师要积极关注，引导学生去剖析，找出问题的症结所在，让这些“错误”为教学服务。事实上学生认识上的偏差并不可怕，关键是教师要善于发现“错误”的潜在价值，激起学生在正误矛盾中的思维碰撞，通过示错——纠错——醒悟的教学过程促使学生正本清源，优化思维品质。

（三）捕捉疑点 拨疑为明

“学起于思，思缘于疑”，学生思维的疑点往往也是课堂生成的诱发点。郭思乐教授说：我们可以把“问题的提出”也让学生做。鼓励学生大胆质疑，以疑带思，以思促学，不断促进课堂资源的有效生成。

三、教师要做学生智慧的“开拓者”

面对瞬息万变的课堂，经验再丰富、知识再渊博的教师也难免会出现偏差，这就需要教师反思教学历程，反思动态生成的成功之举、“败笔”之处；反思学生思维的独到之处、错误之源。教师要用“心”执教，努力改进课堂教学，让学习变得快乐，成为一种享受。

总之，生成的课堂才是灵动的课堂，才是有生命力的课堂。在学生出现预设以外的问题的时候，老师要灵活处理，对那些不受课堂条件限制的问题就应该引导学生对新问题进行深入探究，现场解决。在新课改的背景下，教学资源无处不在，转瞬即逝的教学资源尤其宝贵。如何更好地利用生成的资源，演绎灵动课堂，关键在于教师如何慧眼识珠，如何点石成金，运用教学智慧，演绎未曾预料的美丽生成。

参考文献：

[1]林青松，林婷.捕捉生成资源，演绎灵动课堂[J].数学教学研究，2013，（06）.

[2]叶国芳.预设诚可贵，“随意价更高”[J].数学教学研究，2013，（06）.