应用型本科院校高等数学课程教学改革及思考

杨鑫

摘要：高等数学作为应用型本科院校学生必修的一门公共基础课，它不但能够培养学生的抽象思维、逻辑思维能力，还是其他专业课程的必备工具。本文通过对高等数学课堂现状的分析，并结合大连财经学院（以下简称“我院”）现有状况，提出高等数学课堂教学改革的一些思考及建议。

关键词：高等数学，应用型本科院校，课堂教学改革

为了满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程，我院经过学院各级部门的讨论，最终确定了向应用型本科院校转型，并及时对人才培养方案和培养模式，课程体系等进行改革。

高等数学是本科院校学生必修的一门公共基础课，这门课程如果学不好，会直接影响后续课程及专业课程的学习效果。但是很多学生认为高等数学对学习和就业帮助不大，不愿意花更多的精力和心思去学习，面对这样的问题，我们要根据实际情况深入探索增强高等数学教学改革的措施。

一、高等数学基础课现状

1. 学生质量的差异化

结合我院的基本情况，生源主要分为两类，一类是中职升本的学生，他们是通过职业中专和职业高中被录取的，这些学生在高中阶段更加重视的是职业教育的培养，对于文化课的培养，非常不重视，数学基础非常薄弱。另一类是通过参加高考被录取的全日制高中毕业生，这类学生成绩相对较好。

2. 教材内容理论化

由于教学内容的限制，教材理论性内容较多，定义、定理，证明等，对于学生感兴趣的例题或是与其他专业课有关的例题相对较少，使得本来就对数学有畏惧心理的学生，认为高等数学对专业课和将来就业无关，更加不愿意学这门课。

3.教学方式单一化

随着教学计划的调整，高等数学基础课时被压缩，教学时间相对较短。因此，教师在实践教学中更多采用的是“填鸭式”教学，为了完成教学任务，忽略了学生的接受能力，把重点放在了公式的运用及其答题技巧，更多的是为了学生在期末考试中取得更高的成绩。

二、课堂教学改革及措施

1. 教学内容的改革

由于不同专业对于高等数学的需求不同，高等数学教师在课前可以和专业课教师进行沟通，在教学内容上可以有所侧重，在不影响高等数学系统性的原则性上适当增删一些内容，甚至可以把一些章节删掉。结合专业课的重点和难点，可以增加一些与专业课有关的知识点和例题，实现高等数学课程和专业课程融会贯通，课堂上让学生把高等数学和专业课只是结合在一起，分组探讨。这样的教学也会让学生感受到，学好高等数学，对专业课的学习是有帮助的。

2. 教学方式的改革

2.1 结合多媒体教学

传统的教学方式，会让学生感到枯燥无味，特别是一些不太容易理解的概念、定理，更让学生对高等数学的学习失去兴趣。如果结合多媒体教学，把一些抽象的、不容易理解的内容，通过图表、动画等多媒体生动地表达出来，可以充分营造出一个图文并茂、有声有色的教学环境，从而加深学生的印象，不仅使得学生更容易理解和接受，增强教学效果，而且也提高了学生的学习兴趣和教学效果。2.2 分层教学

基础课现状提到了学生质量的差异化，由于学生在中学阶段的学习基础不一样，进入大学后知识水平参差不齐，导致学生接受新知识的能力也存在差异。所以，在进入大学后，可以先进行一次摸底考试，结合学生的摸底考试成绩和实际情况，实行“分层教学”，因材施教。面向全体学生进行教学，让不同基础，不同素质的学生在数学上都能得到应有的发展。

3. 考核方式的改革

为了突出应用型人才培养的目标，高等数学考试应该多元化。考试作为督促学生学习，检验学生学习情况的有效手段，是必不可少的。但是，多数学校对该门课程的考核都是通过单一的期末考试为主，這种考试模式，导致大多数学生平时不努力学习，期末一个月突击式学习，虽然期末考试勉强通过，或是得到较高分数，但是知识掌握的很肤浅，考完试后很快就会忘记，从长远角度分析，没有达到该门课程的教学目标。因此，考核方式也应该进行改革。

高等数学的成绩构成还是可以分为两部分：平时成绩和期末考试成绩。平时成绩主要考核出勤、作业、课堂表现；而期末考试可以多样化，考试可以考察这一学期的基本知识掌握情况，也可以让学生自主选题，利用数学的知识，分析专业课的某个问题，这样也达到了学以致用的目的。

应用型本科院校高等数学课程教学改革是一项系统工程，本文从高等数学课程现状出发，对课堂教学改革进行了初步的探讨，还有许多方面需要在实际的教学工作中进行深入研究。

参考文献：

[1] 吕纪荣，王士虎.基于应用技术型人才培养模式的独立学院高等数学教学改革的研究与探究[J].数学教育学报，2015（2）

[2]吴国春.关于高等数学课程教学改革的几点思考[J].时代教育，2017（7）