让学生成为英语复习课的主人

张立省

在复习过程中，我们积极进行角色转变，充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”、“参与者”、“引导者”、“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与机会。在中考英语复习过程中，充分调动学生学习的积极主动性，让学生成为复习课的主人。

一、授之以渔、事半功倍

注重学法指导，对学生“授之以渔”而非仅仅“授之以鱼”，是学生学得轻松而又大面积提升能力和成绩的奥秘之一。数年来，为了更好地指导复习迎考，学校编制了《一轮备考指导》，从理论的高度使学生进一步明确了复习过程中“做什么和怎么做”，从而使得整个复习过程有章可循、少走弯路。

首先，明确复习目标任务，做到“全面、扎实、系统、规范”。其次，明确复习方式，遵循单元梳理、单元训练和单元过关的复习流程。

单元复习要全面覆盖、到边到沿，不留死角；单元梳理依本托案，全面、系统，使遗忘的知识得以巩固，零碎的知识得以条理化、系统化、网络化，形成完整的知识体系。单元训练要闭卷、限时。定时训练后及时归纳总结各种题型的解答思路方法，通过严格规范的训练来提升做题的速度、准确度、规范度、熟练度。

二、“依本據案”课前自主预习

课前自主预习是提升课堂效率的必要前提与有力保证。为了让学生学习时有章可循，教师先周设计复习学案，经过集备研讨后，提前一天发到学生手中。学案立足中考，侧重基础、兼顾能力提升。包括“复习目标”“基础·梳理夯实”“题型·归类突破”“点击中考”“随堂·自我测评”“课后·巩固提高”等板块。其中，“复习目标”简明扼要地列出要点，使学生课前学有方向。基础知识的“自主梳理”注重教材整合，反应教材主线和知识的完整性；以填空或问题的形式将基础知识一一列出，构成一个较为完整的单元知识结构。课前，学生依托学案回顾教材、梳理知识，串珠成链，形成体系。

三、优化课堂——小组合作、展示提升

作为教师，在课前必须关注学生的自主复习情况，通过参与监控、批改、学情调查等手段掌握自主复习的详情；针对学生出现的问题或提出的问题，进行归类，对不同的知识点设计一个或数个启发性的问题或习题。教师要充分发挥学生的主体地位，把思考的第一时机留给学生，能让学生思考的，先让学生思考；能让学生动手的，先让学生动手。在此基础上，开展小组讨论，互帮互助，发挥群体智慧，使基础相对较差的学生得到必要帮助；使基础较好的学生，也在帮助他人时，通过不断的思考、总结，能力得到提升。

展示提升是合作学习成果群体共享的重要环节。对于本单元的词形转换、短语构成、语法结构及语篇描写的规律，可让学生通过讨论后，组内归纳、总结。然后小组间展示交流，补充、归纳出知识规律和解题方法，使学生能系统地掌握，形成知识网络，从而培养学生的归纳总结能力。对于学生归纳确实有困难的知识要点，教师可以通过精讲，给出规范准确的结论，再让学生自己总结、归纳、记录。

然后，组织学生进行有效的练习，通过“典型试题训练”、“中考连接”“限时阅读”和“限时书面表达”力求做到“精炼”。精炼这个过程实质是学生参与、内化、运用的一个由量变到质变的过程，在这个过程中，允许学生们以自己的思维方式去解决问题，而不刻意追求答案的唯一性和标准性。并且引导学生积极主动地查阅参考资料和工具书，让学生做到能自我解决的问题一定要自己解决。与此同时还要引导学生积极探究当时“我”为什么会选那个错的答案；并且要思考，探究题干或者选项如何变，答案就正确了，以此让学生达到真正地举一反三，融会贯通。这样，“精讲精练”就可以促使师生双方相互影响、相互作用、相互配合，形成以教师为主导、学生为主体的“共振体”。

在合作学习背景下，在课堂教学中，教师的精讲要坚定不移地贯彻“四不讲”原则，即“学生已经会了的不讲；通过自学能学会的不讲；通过小组合作能解决的不讲；过于超纲的不讲。”

四、建立“四本”突破薄弱、巩固所学——高效复习的必要措施

遗忘是英语学习的普遍问题，特别是一轮复习阶段，每一模块呈现的词汇量大、文段多，基础中间乃至偏下的同学，费了很大劲记住了部分内容后，不几天就忘了，严重挫伤了学习的积极性。为此，鼓励学生除了作业本之外还要建立“四本”——笔记本、典型题目档案本、写作本以及备忘本。鼓励学生及时整理、理解、记忆当天的内容。无论课上还是课下、室内还是室外，真正做到本不离身，利用零散时间强化记忆。

总之，英语复习课教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。所以在中考英语复习课堂教学中，教师应该采取多种手段调动学生复习的积极性，主动性，让学生真正成为复习课的主人，大胆地把课堂还给学生，提高复习效率。