“引展探评”教学模式在高中英语名著阅读中的应用研究

涂国伟

【摘 要】培养学生的阅读能力是中学英语教学的主要目的之一，本文结合高中英语新课标的要求以及现代教学理念，探讨新课标下的“引展探评”教学模式在高中英语名著阅读中的有效应用。

【关键词】新课程标准 “引展探评”教学模式 高中英语名著阅读

分类号：G633.41

一、从《新课程标准》看高中英语课外阅读教学

《新课程标准》要求学生具备综合阅读的能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力；强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力，提高其阅读速度增加其阅读量和扩大其词汇量等。因此，在英语教学中，对学生进行阅读能力的培养构成了高中阶段英语教学的主要环节。

二、理论依据

1、建构主义教学理论

20世纪90年代以来，“建构主义”教学理论揭示了新的教学认识规律。建构主义教育理论认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的。

2、图式理论

图式理论告诉我们，读者已有知识将影响他们从阅读中获取的东西。读者的已有知识（图式）与文本提供的信息相互作用，产生心理的意义，而背景知识则决定了读者对文本的解释。

三、“引展探评”教学模式在高中英语名著阅读中的有效应用

1、引——激发学生名著阅读兴趣的“起跳板”。

课前引导是激发学生阅读兴趣的“起跳板”，因为这个阶段需要学生自己先感知，思考和发现问题。通过教师课前引导，学生带着问题任务对不同信息采集、分析、提炼、重组、处理中对自己的学习进行不断的评价和反思，调整学习策略，使学生成为能够管理自己的学习活动和讲求策略的学者。

2、展——学生展示课前英语名著阅读自学行为。

学生对名著阅读内容预习后，渴望得到教师的评价，通过让学生展示课前英语名著阅读自学行为，教师对学生预习活动的状况作出及时的反馈，并给予一定的肯定评价和激励性的鼓励，无形中会激发学生的学习兴趣，进一步促进学生学习主动性，使课前预习做得更好，这样才能养成对学生良好的自主学习和独立思考的习惯。

3、探——师生探疑，培养合作探究能力，引发再创造。

在探学中，教师只对学生起指引、点拔的作用，并且为学生的探究创设情境，这就好比抛给学生一个问题，让学生充分发挥想象力，往不同的角度去思考问题，通过学生自主探究、分析归纳，总结出规律，让语言在交流中精致起来，让思想在交流中丰富起来。“授之以鱼，不如授之以渔”，课堂上教师应引导学生自主探究学习，从而促使学生进行主动的知识建构。

4、评——评议小结学习情况，反拨学习效果，及时调整学习策略。

学习评价作为英语教育活动的四大环节之一，是课堂教学的自然延伸，为英语教学提供信息，也让学生了解自己所掌握的知识和技能的程度，反思自己的学习计划与方法，体验自己的进步和成功，增强学习信心，同时也可反思自己的薄弱环节，以便调整学习策略，有针对性地学习。通过加强评价和反馈，激发学生主动阅读和参与名著阅读教学各项活动的积极性。

四、引展探评”教学模式在高中英语名著阅读中的实施原则

（一）鼓励学生在小组学习中，合作探究，勤学多思，发展学生的反思能力

“合作学习”（cooperative learning ）作为一种新的教学组织形式， 以“自主、合作、探究”为特征的小组合作学习是一种非常有效的学习方法。小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。小组合作学习为学生英语名著阅读创设了一個积极交流的平台，组员及组际间相互交流、相互启发、质疑反思、博采众长、探索创新，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习，同时培养了他们的探索精神和创新意识。

（二）以发展性评价为原则，倡导学习实践，注重过程评价。

新课程改革强调发展性评价的重要作用，就是以促进发展为核心价值取向的评价， 发展性的评价着眼发展，以评促学。在教学过程中加强学生的发展性评价，应该是增强学生学习反思能力的一个很好的切入点。在英语教学中，学生即是英语学习的主人。在名著阅读教学中实施学习评价时，应该坚持以学生的评价为主体，尊重个体差异。教师的导评要促进学生的主动发展，使课堂学习评价成为激活课堂，激励学生学习的动力。

五、结言

阅读绝不是一种简单、消极、被动的学习活动，而是一种复杂、积极、主动的认识过程。阅读理解能力不是一朝一夕就可以提高的，而是细水长流，关键在于坚持。只要目标明确，坚持不懈，并运用成功的阅读策略，英文阅读理解能力就会不断提高。Reading makes a full man. 阅读使人充实。名著是世代相传的智慧瑰宝。阅读不可以改变人生的长度，但可以改变人生的宽度；阅读不可以改变人生的起点，但可以改变人生的终点。一言概之：阅读有益。

参考文献：

[1] 林崇德 《英语教育心理学》.北京教育出版社，2001。

[2]《合作学习在英语教学中的应用》，林立 王之江，首都师范大学出版社。