翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究

摘要：大学校园中，课堂的模式是多种多样的。随着社会的不断发展，中国越来越多的与世界其他国家进行经济交易，英语就显得越来越重要。部分大学生在英语课堂中容易溜号注意力不集中，部分大学生在大学校园期间，需要英语的等级考试及考研的准备，所以英语对大学生来说具有一定的重要性。

关键词：翻转课堂模式；大学英语；应用研究；英语教学

传统的教学模式较为被动，实施教师讲授知识，学生听的模式进行英语教学，在提高大学生英语素质及提高大学生教育的实质性上具有一定的局限性。在教育的不断改革中，挑选适应学生和科目的教育方法，可使学生的学习更具有积极性。本文针对翻转课堂模式在大学英语教学中的应用进行研究，详细研究结果入下。

一、翻转课堂的定义

翻转课堂又称为颠倒课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂通过新的教育模式对学生进行课堂教育，运用现代的网络技术进行课堂教学的新型教学模式。教师在上课之前先将本堂课需要讲授的重点知识点通过相关额录制视频软件进行录制，将相关知识点录制成十分钟左右的动态视频，再将录制的视频传输到公共网络中。学生可以在任何时间及地点进行视频的下载在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论[1]，能在任何时候去查阅需要的材料。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

二、翻转课堂的起源

翻转课堂最早起源于二十世纪九十年代，哈佛大学额教授首次提出同伴教学的理念，翻转课堂的理念逐渐形成。该教授所提倡的教学方法是通过一套有针对性的测试题来帮助学生和教师进行共同的疑问和错误解答，引导学生进行自主思考。在2000年，相关学者提出教师在实施教学前应该全面了解学生的性格及学习的风格，并有针对性的对学生进行相应的教学指导。选择适应学生学习习惯的翻转课堂教学方式，当时并未明确的提出翻转课堂的概念。2004年，相关学者录制教学视频，并在网络上广为流传并形成学院，并在TED会议中强调了翻转课堂的概念和优势，从此，翻转课堂教学模式得到突破性的进展。2007年，美国教师在教学实践中充分利用翻转课堂的教学模式，并且将这一教学模式进行美国全中小学的推广。2011年，翻转课堂的教学模式得到世界广泛关注，引起全世界教育界的高度关注。翻转课堂的教学模式开展，也向成为大学英语课堂中广为应用的教学模式，同时也为大学英语的课堂开创了新的教育模式。

三、大学英语教学的现状和翻转课堂在现阶段大学英语教学中存在的问题

大学英语同其他时期的英语教学相比，大学英语摆脱了考试升学的压力，伴随着是英语等级的考试，不注重听、说和交流的训练与培养，而且这些训练没有一个相对良好的语言环境，进而得不到更好的训练。当前的大学生英语学习受到时间、场地和内容的限制，很难找到一个良好的学习英语的环境。所以，针对非专业英语学生的技能训练和培养有一定的困难。课堂中，教师忙于完成教学任务，不顾学生的听课效果。使学生对英语学习产生厌倦情绪，影响学习效果。

翻转课堂在我国各大高校中得到广泛的应用，在各大教育学领域已经得到证实，其是一种优秀的教学方法。但由于我国应用翻转课堂的实践较短，部分理论研究并不完善，进而导致大学英语课堂应用翻转課堂的教学活动发生一些不可避免的问题。比如，大部分教师不能完全接受翻转课堂教育模式，不能全面理解和认识翻转课堂，进而导致难以改变传统的教学模式，使翻转课堂的开展遇到困难。教师的认识不完全，在教育实施中将翻转课堂开展的不论不类。教师不能将翻转课堂的教育模式的作用完全发挥出来，同时也难以引发学生对英语学习的兴趣，严重影响课堂的效率。如今，我国各大高校的学生英语水平各不相同，教师在设计翻转课堂的教学设计方案时，不能充分满足学生的需求，以至于教师的设计方案脱离实际的教学情况，未能考虑到所有学生的实际情况。大学中，学生的专业各不相同，对于英语水平的要求也各不相同，教师在教学方案的设计中，不能全面考虑这个问题，导致翻转课堂的开展具备一致性，进而导致翻转课堂的效果不佳。

四、翻转课堂在现阶段大学英语教学中的特点

利用视频来实施教学，教学视频具有短小精悍、信息清晰明确、重新建构学习流程、复习检测方便快捷等特点。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便。视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。这种讲课方式，就好像坐在一张桌子上，将内容写在一张纸上一起进行学习，这种方式使学生更感到亲切。

“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

五、翻转课堂的实践

优化大学英语中翻转课堂及提高大学英语教育的实质性是现阶段大学英语教育的当务之急，教师应将其重视起来。首先，在优化大学英语教育的课堂时，应正确认识翻转课堂，明确自身职务。教师是翻转课堂的执行人，所以教师必须明确翻转课堂的含义，并能正确进行翻转课堂的实施，积极的引导学生进行英语的学习，并丢弃传统的教学方法，使学生积极配合的进行翻转课堂的实施。然后，提高学生的课堂积极性，激发学生的学习兴趣。兴趣是最爱的老师，只有学生有兴趣才会主动进行学习，翻转课堂的终极目标就是进行学生自主学习的培养，翻转课堂可以培养学生养成良好的学习习惯及积极探究英语学习的思想，所以，翻转课堂应该积极的激发学生的学习兴趣，打破学生对英语的错误理解，进而提高英语学习的学习效率。最后，教师应积极学习信息技术，并将信息技术应用到英语课堂中，优质的教学方法，提高学生的学习质量。

结束语：

各个阶段的学生针对英语学习具有不同的需求，大学生具备自主学习的能力，教师激发学生的学习兴趣，使学生通过“翻转课堂”进行英语学科的深入学习，提升学生在课堂中的地位，激发学生创造力和积极性。“翻转课堂”的潮流符合学生对创新的追求，更容易被学生追求。

参考文献：

[1] 谢姣姣. 基于微信公众平台的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究[J]. 吉林广播电视大学学报， 2017（7）：109-110.

[2] 马叶彤. 翻转课堂教学法在大学英语教学中的应用研究——以泰山学院为例[J]. 吉林广播电视大学学报， 2017（10）：102-103.

姓名：熊晶晶 性别： 女 出生日期 1993.03.03民族： 汉 学历： 硕士 职称：助教 研究方向：英语教学和翻译方面