读懂孩子

黄敏

分类号：G613.7

自主游戏铺天盖地而来，好像在这之前幼儿园的孩子并没有自主游戏的时间，但实际上是《幼儿园教育指导纲》里面提到“幼儿园以游戏为基本活动”，这句话就说明了幼儿园开展的一切教学活动都应该要遵循游戏的精神，读懂幼儿，根据幼儿的年龄特点和发展需要融入相应的游戏元素，让幼儿喜欢学，寓教于乐就是这么个意思。

何为“读懂孩子”？读懂孩子的“玩”才能更好地引导孩子“学”。

所以理解幼儿是首要，作为老师必须要了解该年龄段孩子的行为、能力以及发展需求，能够判断孩子行为背后隐藏的心理需求等，能够对案例进行有效的观察和分析，及时调整自己的教学计划和策略。

一、自主游戏的形式要多样、多变

我园中班级开展自主游戏主要有以下几种形式：星期一至星期二班级开展自主游戏，给每个班发展具有本班特色的教学活动；星期三大班与中班的孩子混龄开展自主游戏，结合现在开放二胎的国家政策，培养孩子学做哥哥、姐姐；星期四室内混班教学，重点培养幼儿交往与合作的能力，也能更好地进行资源共享；星期五室外混班教學，把活动室移到户外，多接触新鲜空气和阳光，阳光浴对改善人体的新陈代谢、增加食欲、改善睡眠、提高机体的抗病能力等，都是很有帮助的。

二、老师要提供丰富的游戏材料

自主游戏大体分为室内游戏和室外游戏两种，室内材料有：（1）益智游戏材料（磁力片、多功能工具椅、雪花片、益智卡、拼图）；（2）美术游戏材料（沙画、太空沙、剪纸、手工、画画、折纸）；（3）角色游戏材料（娃娃家游戏）；（4）建构游戏材料（纸杯、邦宝积木、建筑棒）。室外材料有：（1）建构游戏材料（泡沫积木、木积木、砖块）；（2）体育游戏材料（三轮车、纸箱、篮球、梯子）；（3）玩沙游戏材料（推车、铲子、竹片、小桶、雨靴等）。这些材料都可以根据自己园的实际情况或者幼儿的兴趣点进行调整或者更换。

三、开展自主游戏从常规培养抓起

开展自主游戏要从常规培养抓起，幼儿在拿取材料与收拾材料应该是有序的，从哪里拿的就放回哪里去。在游戏的过程中能够友好地与同伴分享材料，遇到矛盾的时候能够共同协商。允许幼儿在游戏过程中互换材料或者合作。

四、有目的性地划分游戏水平便于老师指导

在开展自主游戏的过程中，细心观察的老师会发现孩子的游戏水平也是存在差异的，游戏注重的是趣味性，在保证趣味性的同时怎样提升幼儿的游戏水平呢？

低水平的主要特征是：幼儿的声音很大，音调很高；拿到材料是直接扔；规则意识比较差，玩后不能主动收拾；肢体接触较多，很多时候幼儿的行为处于危险的冒险行为的边缘；极端的欢闹、嬉戏。

中水平的主要特征是：较少有安全和噪声问题，很容易被教师忽略。游戏经常包含重复行为，并且参与度不高，已经模式化、停滞不前。对于3-6岁幼儿来说这种游戏过于简单，并且缺乏创造想象，只是简单再现生活经验。

高水平的主要特征是：每个幼儿都拥有明确的游戏构想，并努力实现；为了创造游戏所必须的材料和场景，主动和周围环境发生作用；主动与同伴沟通，努力解决社会交往问题，力求游戏顺利进行；游戏任务是开放型的，没有唯一的“答案”；游戏活动挑战幼儿的思维，幼儿必须思考；幼儿需要在组内与人合作，而非强调个人竞争性。

划分幼儿的游戏水平是为了老师随机指导做准备。

五、在游戏过程中，老师扮演多种角色

自主游戏体现了儿童自愿、自发和自治的游戏需求，更加能保障幼儿的游戏权利，促进幼儿的全面发展。在自主游戏活动中，老师扮演多种角色，时而观察幼儿时而加入游戏，她首先是一位旁观者，她对每一位幼儿的兴趣爱好，发展水平都是了如指掌；老师又是一位记录者，记录孩子发现的问题，进行片段分析， 又要对全班幼儿进行整体分析，才能适当地调整活动场地，活动材料；老师又是一位支持者，当幼儿遇到紧急状况的时候，又或是发展能力比较低的幼儿，要及时给予帮助。

“实施教育，观察先行”教师应通过有目的、有步骤、有计划地观察，获得大量具体信息，做出较为恰当的评价，为幼儿发展做出教育计划。在自主游戏过程中，老师需要不断提升教师的设计、组织、观察幼儿等专业能力。老教师已经内化了自主游戏中教师观察指导的策略，而新教师则应该通过有效的观察，对幼儿进行分析，进而指导幼儿，读懂幼儿才能真正做到“因材施教”。