幼儿园语言教学活动游戏化探索研究

黄凤霞

摘要：游戏是儿童学习语言的一种有效方法。幼儿在游戏中，活动的积极性高，主动性强，动作、思维都处于积极的活动状态。所以游戏常被应用到幼儿语言教学活动中，以适应幼儿好动、好奇心及想象力丰富的特征，进而实现对幼语言教学目的。

关键词：幼儿园、语言活动、游戏

一、幼儿园语言教学游戏的特点

（1）语言教学游戏是智力游戏。如猜谜语、讲故事，将语言教学游戏定位于智力游戏而不是智力训练，主要是幼儿语言能力的发展要以游戏体验为前提。很多地方把语言教学游戏演化成智力的训练和考验，显然是不正确的。

（2）语言教学游戏是规则性游戏。幼儿所获取的语言信息，是幼儿在遵循一定规则基础上通过对语言信息的理解与使用，来不断的发展语言能力与思维能力。同时又是个体在想法表达中体验“欢乐、自由、满足”等感受的过程。

（3）语言教学游戏是玩弄语言的游戏。语言教学游戏与其它游戏不同，是一种耳听口说为主的智力游戏。把语言教学作为游戏材料进行游戏，是一种玩弄语言的游戏。通过游戏促进幼儿的身心享乐以及语言与思维的发展，更好的引导幼儿教师用符合游戏本质特点的方法组织和指导语言游戏。

二、语言教学活动游戏化存在的问题

（1）老师游戏观念的局限性。在实际幼儿语言教学中，老师并没有将自己的游戏化教学观念付诸行动，对于幼儿语言教学游戏化仅仅停留在观念上，因为很多幼儿老师认为游戏化教学虽然可以有效提高学生的语言学习兴趣，但并不是语言教学必学内容，无法体现在具体的成绩上，所以对其重视度就不够高，其实践性也不够高.

（2）语言教学中游戏的程式化倾向。是在实现幼儿语言教学游戏化过程中，老师并没有对课程的游戏化进行提前安排，导致老师在游戏化过程中出现教学内容与游戏内容的脱节，另外部分幼儿老师认真做了课前准备，但却凸显“按部就班”，并且出现明显的程式化趋向，即过于形式或理论化，使幼儿语言老师计划的语言教学游戏化方案忽视了实际教学的“不可控性”和“非预设性”。

（3）游戏中过多强调秩序与纪律。幼儿是最具有多动性的孩童，

一般教到20分钟时，幼儿就会出现乱动或注意力不集中等现象，导致老师不得不以纪律的形式来维持幼儿课堂教学的正常进行，这反应老师游戏化实现程度不够的同时，也体现出老师游戏中过多强调秩序与纪律的弊端，这不利于学生积极、主动、持续性的参与语言教学游戏化活动中，进而导致语言教学游戏化效不佳，甚至幼儿不喜欢这种游戏。

三、幼儿园语言教学活动游戏化的方法和策略

（1）更新游戲观念并实现游戏的恰当实施。第一，幼儿语言老师在语言教学游戏中，不但要还原游戏的真面目，即将游戏观念真正实践到实际课堂教学中个，而不是观念上游戏化，同时还要增加语言教学中游戏的自由空间，即减少课堂秩序及纪律的强调，实现学生轻松、自由和愉快的参与教学游戏；第二，老师要将语言教学游戏的大部分时间分给幼儿，以实现幼儿在游戏中主人公的地位和教学中的主体地位，实现幼儿尽情的投入和享受游戏，让幼儿在游戏中享受学习语言的快乐，进而实现自己语言交流能力的发展；第三，语言教学游戏真正开始后，幼儿语言老师要控制自己，不要干预游戏也不要过于计较游戏中的对与错及游戏是预期的方向发展，实现真正意义上的游戏化教学。

（2）尊重幼儿并对游戏做出合理指导。第一，老师在进行游戏设计时，一定要在游戏中给幼儿留下足够的游戏发挥空间，并将游戏空间的预留实践到真正的教学游戏中，而不只是纸上谈兵；第二，老师要在语言教学游戏化中实现幼儿的主体地位，即老师不要强迫幼儿按照自己的游戏设计进游戏，否则会让幼儿在游戏中感到拘束与紧张，导致幼儿感受不到游戏愉快与自由，进而导致幼儿失去游戏的积极及主动参与性；第三，进行语言教学游戏时，老师要同时做到“介入”和“退出”，其中“介入”是指老师要在语言游戏对幼儿基于合理指导，而“退出”则是指老师在游戏开始后要将游戏的主动权全权交给幼儿，以实现其游戏主人公地位。

（3）老师多渠道开发语言教学游戏资源。第一，老师要多思考，将语言教学游戏资源的探索源头扩展到网络及书籍以外，如实际生活中，实现从生活中获取游戏资源及游戏服务与生活的教学游戏化模式；第二，老师要不断提高自己的专业素质及相关生活经验，以实现对幼儿语言教学内容生动性和证实性的丰富，使设计出来的语言教学游戏更容易被幼儿接受；第三，幼儿语言老师要做善于观察生活、开发课程的开拓者，而不是只知照搬“现成”的复述者，以实现对语言教学游戏的创新，使语言游戏更加适合幼儿的成长特点。

参考文献

[1]王玉玲.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].学周刊，2016（22）.

[2]梁凤霞.浅谈如何促进幼儿语言的发展[J].观察与思考，2012.（4）.