新课标下学科核心素养转化为课堂教学行为的实践研究

柳华

摘要：基于新课标背景下的课堂教学，尤为注重生成性教学，因而持续、针对性优化课堂教学行为乃是必然决策。建立学科核心素养，结合课堂教学需要，积极改变学习重点、课堂角色、学习方式及学习目标等，有助于学生主观能动性的充分调动，还能切实培养学生的创新意识与合作探究精神，对于教学课堂的激活以及教学效果的提升，均有重要积极意义。

关键词：新课标；核心素养；课堂教学

伴随新课程改革的持续深入，传统的教育教学方式及相關教育理念已经越发难以新时代教育需要，且也难以跟进知识更新要求与步伐，在此种大环境下，必须及时且实时更新教育理念，积极转变更为有效的教育方式。本文基于新课程标准下，就学科核心素养向课堂教学行为的转化策略作一探讨。

1.转变课堂角色

《基础教育课程改革纲要》明确指出，调整与改变课程开展过程中太过注重死记硬背、接受学习及机械训练的教学现状，大力、积极倡导乐于探究、主动参与以及勤于动手，培养获取新知识的能力，处理与搜集各种信息数据的能力，另培养分析与解决问题以及总结问题出现原因的能力，培养合作与交流方面的能力。在当前的课堂教学中，必须积极转变“角色”，而要想切实做到此点，教师首先要做的便是深入、全面了解学生实况，运用各种行之有效的方法与措施，为学生学会自我管理及自主学习提供引导与帮助。

2.转变学习重点

基于传统学科教学而言，在实际教学中，许多教师仅注重的是知识的传授与最终结论，而对知识的来源及主要作用却予以忽略，这在某种程度上会对学生的学习效率造成影响，除此之外，还会压缩学生对那些新学知识的思考过程，影响知识思维的建构，如果单纯让学生机械化、无目的性的去记忆，则会由此而出现“消化不良”的情况，从而较大程度加重学生的学习负担及整体学习负担。所谓重体验过程，从本质上来讲，即为教师在实际教学过程中，依据所讲授内容实况及相关需要，组建小组进行讨论，以合作方式展开研究，并通过调查研究及网上查找相关资料等方式，使学生亲身经历与感受整个探究过程，最终达到牢固掌握相关知识的目的。

3.转变学习目标

为了能够切实满足与适应现代化教学需要，全面、深层次提升学生素养，需要紧紧并善于把握“问题”这一途径，主要因为问题乃是学习的思路源泉，是学习的心脏所在，通过设置各种各样的问题，能使学生以更加积极、主动的姿态参与探究，实现共同发展。在实际课堂教学中，若能根据实际需要，多创设一些与学生实际相符，且形象具体、思路明了的问题情境，学生便能更加主动、认真的关注生活，从中学会与掌握有效解决日常生活中所遇到问题的能力，在此中有利氛围的驱动下，学习便会成为学生进步及更好适应社会需求与发展的重要手段，学生的人文素养在无形中便会逐渐得到提高。

4.转换学习方式

针对课堂教学而言，对话为其本质所在，高品质、全面化、深入性的体验学习，则必然需基于学生与学生互动、交流，以及学生与教师之间紧密沟通而构建。而在此种充满交流的教学氛围中，学生能够更好的从中得到深层次且积极的体验。针对最新修订的课程标准可知，其对教师的教学要求与质量，提出了更多且更加严格的要求，除此之外，还要去大力扩展学生的知识领域。因此，教师在课堂教学中，应积极将原本的“教师讲解灌输”教学方式，转变为“引导学生主动进行探究”的方式，对于教师而言，则需要做好学生引导工作，使其能够更加积极、主动的参与课堂学习，切实培养勤于动手、乐于探究以及敢于体温的好习惯与能力，尤其是要在课堂教学过程中，专注其中临时生成的一些问题，组织学生更好的开展多种形式的自主探究，持续提升教师驾驭课堂方面的能力与水平，提升自身业务质量与教学水平。

5.转变评价方式

在课堂教学中，教师应紧密融合学科核心素养，将传统的“单一评价”方式，向“多元评价”进行转变，这样能使整个评价变得更加客观与全面，另外，还能使整个评价工作变成一种激励与需要。在日常教学中，教师需善于借助所有能够利用的机会与条件，去挖掘、发现学生身上的各种闪光点，对学生开展个性化的评价。

6.结语

综上，在新课标不断推行的大背景下，各学科课堂教学要紧密融合学科核心素养，以一种更加准确、有效的方式，向课堂教学行为转化，使整个教学活动变得更加规范、合理与科学，推动学生学习水平及教师教学质量的双重提升。

参考文献：

[1]张倬霖. 高中数学核心素养下课堂教学行为的观测与评价实践研究[J]. 上海中学数学， 2017（4）：5-8.

[2]黄芳琴. 构建生活化课堂挖掘思想品德学科核心素养[J]. 思想政治课研究， 2017（3）：103-105.