基于MOOCS的高校智慧在线开放课程教学模式研究与思考

徐洁

摘要：高校在线课程自20世纪末起步，历经在线视频课、精品视频公开课、精品资源共享课、MOOCS（慕课）、精品在线开放课程、SPOC（私播客）等不同模式的发展。现阶段，在线课程需基于MOOC发展功能更为多元的智慧在线开放课程，才能满足日趋多元的学习需求及以学生为主体的新型教学关系。在梳理国内高校在线课程的历史演变及发展现状的基础上，认为新型智慧在线开放课程应融学习智慧、管理智慧、技术智慧于一体，提出三种发展模式，并分析其进一步发展所面临的困境与问题。

关键词：在线课程；MOOCS；智慧；教学模式

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1001-7836（2018）07-0049-03

一、国内在线课程的历史与演变

20世纪末，互联网在国内得到发展，在线教育也随之开始起步。2000年，教育部批准68所高校开设网络教育学院，通过在线视频实施远程教育，旨在方便未能进入大学学习的学习者进行自学，在线课程开始萌芽[1]。2003年开始，教育部在“高等学校教学质量与教学改革工程”中开展了精品课程建设工作，提出高校间应共享優质教学资源的要求。随着2007年始于美国的“MOOC”（慕课）教学模式的出现，信息技术越来越多地应用于教学，国内在线课程得到了长足发展。MOOC（慕课）意即大规模在线开放课程（massive open online courses）。2011年开始，教育部启动了国家精品开放课程建设（包括国家精品视频公开课、精品资源共享课），对原有精品课程进行转型升级，鼓励富媒体化资源建设以及在线测试、互动交流功能，并强化共建共享课程。在此基础上，2017年教育部开展了国家精品在线开放课程的认定，认定范围为“大规模在线开放课程”（慕课），重点在于“大规模”，要求线上线下教学相结合，并提倡持续建设、边建边用。

除了国家层面官方组织建设的在线课程，高校也纷纷建设自己的在线课程，但以面向本校学生开放为主。一些高科技民营企业也推出系列MOOC课程，如新浪、网易、果壳网等相继推出开放式在线课程。优酷与美国Udacity达成合作，成为目前我国唯一的Udacity课程发布平台[2]。

而随着MOOC的不断发展与普及，一种新型的在线课程SPOC模式开始出现。SPOC（Small Private Online Course），意即小规模在线课程，也有称之为“私播课”。SPOC在MOOC课程资源的基础上进行改造创新，打造符合本校教学需求的个性化课程。目前SPOC课程模式尚处在发展初期。

二、在线课程的发展现状

1数量日益增长

经过近20年的发展，国内在线课程已渐成规模，仅教育部官方建设的课程就达7 306门（含转型升级的课程），其中，国家精品课程3 909门，国家精品视频公开课486门，国家精品资源共享课2 911门。截至2016年底，在线教育相关企业累计达到400多家。根据2016年《互联网周刊》&eNet;研究院选择排行，国内在线教育Top10如下表[3]：

2功能日益多元

从在线课程的历史演变可以看出，最初其功能主要为未能进入大学学习的学习者提供自助学习并获得远程教育文凭的通道，后来渐渐扩展为且越来越侧重高校间优质教学资源的共享与开放。课程类别也越来越丰富、越来越细化，不同性质的各类学科课程应有尽有（见下图）。

3受众范围日益扩大

随着在线课程数量的增加，以及课程功能与学习方式的多元化，能满足学习者不同的学习需求，其社会影响力越来越大，学习人数也不断攀升。据统计，2015年在线课程学习人数达9 099万人，预计到2017年底将达到12 032.6万人；仅新东方在线累计学习人数已接近7 000万[4]。各大在线学习平台同时开发了移动学习APP，前述TOP10平台中，仅有2个未开发。

三、融教学智慧、管理智慧、技术智慧于一体的智慧在线开放课程现阶段，在线学习的理念及教学信息化技术都已进入相对成熟阶段，而以学生为中心的新型教学关系也对课程及其教学成效有了更高的要求，需要在慕课的基础上升级建设新型的智慧在线开放课程。新型智慧在线开放课程基于慕课而又高于慕课，融教学智慧、管理智慧、技术智慧于一体，拥有更为丰富的富媒体化资源；在共享教学资源的基础上，更能借助教学资源打造个性化课程；将线上线下教学紧密结合，完善线上教学的同时，进一步吸纳线下教学易于教学改革、便于学业管理的优势。

融入教学智慧，促进教师进行课堂教学创新，改革教学模式，从传统的知识灌输向系统的学习设计与促进转变，从而提升学生的学习兴趣与学习效果。突破课堂教学在时间和空间上的限制，以学生为主体，丰富学习形式，强化学生自主学习能力与创新能力的培养。有效结合线上学习与线下学习，以线上学习提高学习效率，以线下学习保障学习质量。

融入管理智慧，通过平台进行教学管理，开展授课计划安排、学生考勤、成绩分析、教学质量监控等。建立科学规范的线上教学与学习秩序，实现数据化管理，推进学校教学管理的深刻变化。建立学分银行，对学生的学业进行认证与管理，推行校际学分互认与转换，从而扩大学生的自主选课权利。

融入技术智慧，使课程平台具备更为多元的教学功能。以学生为中心，开拓自主学习、协作学习、移动学习等不同模式，使学生的学习更为便捷有效。运用现代化技术开发虚拟仿真实训系统，弥补线上教学环节缺少实践操作的短板。记录、统计并分析教学过程与学习数据，有效保障教学管理。

四、智慧在线开放课程的发展趋势

慕课的开课教师与授课模式是固定的，而智慧在线开放课程的功能设定则是要打破这种固化，既能直接引用课程，也能根据教学需求对课程进行改造，实现教学模式的创新。因此，未来智慧在线开放课程的发展应有MOOC开放授课、MOOC+SPOC协同授课、SPOC创新授课等三种模式。

1开放授课—MOOC模式

MOOC模式指课程面向广大学习者直接进行开放教学，即大规模在线开放。在这种模式下，学生加入共享课程的学习，学习活动以及成绩的考核，均由开课教师进行统一管理。由于开课教师未必是本校教师，因此基本只有线上教学，而没有线下的教学活动。学生在开课教师的组织下，根据教学进度自主学习，开展线上开放讨论、小组学习、笔记分享、作业、测评、答疑等教学活动，课程平台提供整个教学活动的记录、统计与分析等数据服务。其教学组织形式为：学生自主申请或学校导入学生选课信息—授课教师组班—学生自助学习—数据服务。

MOOC模式让学生接触到了本校没有的优质教学资源，能开阔思维与眼界，并且减少了开发新课程所需的人力资本与资金成本。但由于其授课教师与教学内容的固定不变，更适用于通用知识的传输，且因没有线下教学活动，更适合自主学习能力较强的学生。

2协同授课—MOOC+SPOC模式

在开放课程的基础上，配备课程助教，按照开课教师的教学计划，组织学生开展学习与线下教学活动。学生需要完成课程的视频课件学习、测验、作业、讨论、笔记。助教教师需要完成作业、测验评价和批改，班级讨论区的互动，并组织学生进行线下学习。在这种模式下，学生通常是特定的小规模人群，且线上、线下教学紧密结合，因此称为MOOC+SPOC模式。MOOC+SPOC模式对开课课程进行线下教学辅助，学生在助教教师的指导下，根据教学进度进行协作学习，以更有效地理解教学内容。其教学组织形式为：学校引入课程—设定课程助教—导入学生选课信息—协作学习—数據服务。

MOOC+SPOC模式在MOOC的基础上增加了线下教学活动，助教教师不仅可以根据不同学生进行相应的指导，还能添加适用于本校学生的特色化教学内容，与线上教学资源互为补充，从而协助学生进行针对性更强的学习。

3创新授课—SPOC模式

在开放课程的基础上，根据本校专业特点及教学需求，对教学内容进行个性化、特色化的改造创新。本校教师可复制课程的资源，包括课件、题库、拓展资料等，并进行课程的管理。自行安排和调整教学计划，添加教学内容、作业、测验，修改课程的成绩考核指标等。在这种模式下，本校教师不再只是辅助教学，而成为课程主体教师，面向特定的小规模学生授课，线上与线下教学紧密结合，学生则在本校教师的指导与管理下，进行协作学习。其教学组织形式为：学校引入课程—设定课程教师—创新改造教学内容—导入学生选课信息—协作学习—数据服务。

SPOC模式通过信息化技术，直接在线上进行课程的二次打造，以相对较少的人力成本与资金成本建设适用于本校学生的在线课程，同时结合线下辅导，以期达到最优的教学效果。随着越来越受欢迎的特色化教学与个性化学习模式，以及部分高校对课程的高精尖要求，SPOC模式将在今后的在线课程发展中占据重要地位。

五、智慧在线开放课程的发展困境

前面已经提到，在线学习的理念及信息技术已不成问题，但从实际应用情况来看，不管是精品视频公开课、资源共享课、慕课，还是现在的大规模在线开放课程，在线学习效果远没有达到建设者与使用者期望的水平。在线开放课程要得到真正意义上的广泛应用仍需解决以下三方面的问题。

1教学质量达不到线下教学水平

从教学资源方面看，碎片化资源比较多，虽然资源类型比较丰富，但缺乏系统性，不利于学生开展系统化的自主学习。从授课方面看，教师从视频拍摄、教学资源准备开始，到开课后的线上教学、互动答疑等，需花费大量的时间与精力。这些都是日常线下课堂教学外的工作量，因此很多教师对线上教学的积极性并不高。从学习方面看，注册者众多，但认真学习者相对少，由于线上教学管理不如线下课堂教学直接，学习效果参差不齐。

2存在重申报轻建设、重建设轻使用的现象

当下教育行政部门大力鼓励建设在线开放课程，并通过资源库项目、精品在线开放课程项目等立项建设的方式来推动。一方面确实推动了在线开放课程的发展，但同时也引起教师为了立项而建设，为了建设而建设的现象。教育部门也发现了这一问题，因此近几年的建设导向已转为边建边用，甚至先建先用再立项。这在很大程度上提升了在线开放课程的建设质量与实际使用率，然而仍然存在立项后资源更新率不高，甚至验收后不再持续使用的现象。

3未形成真正意义上的广泛共享

在线开放课程为师生创造了多元的教学形式与教学环境，而更为重要的是推广共享了优质教学资源，跨专业、跨校乃至面向社会学习者开放。事实上，能提供各类学习者进行系统学习的在线开放课程并不多。很多课程仅向本校学生开放，或者虽然不设学习门槛，但对学习过程缺乏管理，也没有相应的学分转换机制。上面提到的SPOC创新模式虽然在技术上完全不存在问题，但并未被广泛应用，这里除了教师积极性因素外，还要解决知识产权的问题。

正如信息化技术从最初单一的上网功能发展到现今大数据平台的历程，在线开放课程要真正达到融教学智慧、管理智慧、技术智慧于一体仍有一段距离。但随着教育的日益开放与学习需求的不断增长，以及大规模在线开放课程的不断推进，高校之间必会建立课程共享机制，共同建设智慧在线开放课程，设立学分银行，并逐步扩大范围。

参考文献：

[1]陈琪玲，鲍浩波.中国在线教育发展的历程与现状[J].学园，2014（26）.

[2]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，35（1）.

[3]2016年在线教育平台排名TOP100[EB/OL].搜狐—教育，2016-11-22.

[4]管佳.中国在线教育发展现状、趋势及经验借鉴[J].远程教育与网络教育，2014（8）.

Abstract：Since the online university courses started at the end of 20th century， they have experienced different modes， such as online video courses， quality video open courses， quality resources sharing courses， massive open online courses （MOOCS）， quality open online courses， small private online courses （SPOCS）. Nowadays， online courses are developing into more multi-functionally intelligent open online courses based on MOOCS to meet the need of the diversified learning requirements and the student-leading teaching-learning relationship. Having analyzed the development history and the current status of the domestic online courses， the article proposed that the newly intelligent open online courses should be an integration of learning intelligence， management intelligence and technology intelligence， put forward three development modes and analyzed the obstacles and problems in their further development.

Key words：online courses； MOOCS； intelligence； teaching mode

（责任编辑：侯秀梅）