基于生物技术制药课程翻转课堂的教学设计

陈岩勤 文波 马良会 沈祥春

【摘 要】 《生物技术制药》是药学和药剂专业的必修专业课，传统的教学方式不能满足学生的需要，以学生为主体、教师为主导的翻转课堂有助于教学质量的提升。翻转课堂的教学设计应注重公布课程内容、教学要求及学生需要达到的标准；课中结合教学重点、难点，分类讲解并鼓励学生积极参与问题的讨论；课后做好效果评价和及时反馈工作。

【关键词】 生物技术制药；翻转课堂；可行性；教学设计

随着互联网、微信、QQ的普及以及教育资源的开放，学生可以利用这些科技手段获得他们感兴趣的知识和信息。翻转课堂（Flipped Classroom）利用视频软件和网络为学生提供在线的学习资源，让课堂变成了以师生交流解惑为主要任务的新的教学模式。生物技术制药课程是药学院药学和药剂专业的必修专业课，该课程内容抽象、枯燥，大学课堂每节课讲授的内容相对较多，被动、灌输式地接收大量知识使学生逐渐丧失学习乐趣和主动性，所以改革和创新生物技术制药的教学方法和模式显得尤为重要。而翻转课堂无疑为该课程提供了很好的教学思路。[1]

一、翻转课堂

翻转课堂也可译为颠倒课堂（Inverted Classroom），本质是在课程的教学过程中重新分配课堂内外的时间，将学习的主动权交给学生，让学生成为课堂学习的主体。[2]得益于当今计算机技术和互联网的快速发展，作为一种有别于传统教学模式的翻转课堂，它的主要形式是通过学生在上课前对相关学科资料的查阅、收集，并通过视频自发学习，然后在课堂上通过与任课教师互动来完成学习过程。[3]在这种新的教学过程中，充分发挥了学生的主观能动性，知识的接纳由被动变为主动，教师授课由满堂灌变为点评、解惑；参与其中的每一个学生由于对知识点理解的不同和自身的知识面使其在这种新的教学模式下更易接受新的知识，并不断刺激学生的好奇心、自信心并使其产生积极参与的愿望。课堂教课后练的传统教学模式转变为课前自主学习、在线讨论，课堂学生小组活动、教师解疑的教学模式。这种教学中的变革，有利于学生在发挥主观能动性的同时培养其创新变革的能力。课后任课教师根据学生的整体学习过程加以总结并及时公布于学习平台，学生也可以在此平台交流心得体会。

二、传统教学

传统教学中，教师讲课，学生听课，教师受大纲规定内容的时间限制，很难与学生建立实质性的互动关系，禀赋各异的学生接收同样的内容最终导致感兴趣的学生在听课，不感兴趣的学生无视教师的存在，另行其事，使得学生存在的问题不能及时解决，影响知识的连贯性，后果是不感兴趣的学生越发排斥对该课程的学习。传统教学模式中，教师通过课前认真备课课堂进行详尽的的讲解，使学生掌握课程知识，课堂形式呆板，面对每一个能力各异的学生，效果可想而知，常被称为填鸭式教学，在这种教学模式中，学生接受知识的过程是被动的、消极的。随着互联网技术的飞速发展，以教师为核心的传统教学方法已经不能满足现代课程教学的需要，传统教学已经不再是生活在网络、微信、QQ等海洋里的当代大学生对知识摄取的有效通道，这就需要教师根据时代的发展需求不断地在教学过程中寻找合适的方法来激发学生的学习兴趣并提高教学质量。

三、翻转课堂在生物技术制药课程中应用的可行性分析

《生物技术制药》是本校药学院药学、药物制剂专业必修的基础专业课之一，应用型和实践性比较强。采用合适的教学模式有利于学生更加便捷地掌握枯燥、高深的课程理论。适应当前大健康大数据时代的需求，生物制药产业已被我国列为国家重点高新技术产业，社会对现代生物技术制药人才的需求日益增加；以基因工程、发酵工程、细胞工程、酶工程、蛋白质工程为代表的现代生物技术已经成为一种产业，正在迅速崛起。培养适应社会发展的应用型高素质人才，是生物技术制药课程的主要教学目的。传统的灌输式教学方法容易让学生在学习过程中存在抵触情绪，如果能够按照教学大纲细化生物技术制药课程的每一部分，分解笼统的教学目标为具体任务，教师提前制定好知识点视频，上传到教学平台，学生可以上网查看学习，也可以分小组制作小视频放到平台供大家共享，在课堂教学过程中通过讨论、答疑等方式解决问题。

四、生物技术制药基于翻转课堂的教学设计

生物技术制药课程教学与通常的翻转课堂教学设计相似，首先，对实施翻转课堂教学的学生进行培训，公布课程内容、教学要求及学生需要达到的标准；提前一周分好小组，指定组长，上传教师根据大纲要求制作的相关视频，每个视频时长8-10分钟，每个知识点一个视频，并附有相关的练习题及知识延伸，同时提供学生与本知识点有关的课程网站诸如爱课网、慕课网等。学生结束视频后，可以在线与教师和同学们讨论，并完成相关的练习，对于不能及时解决的部分内容做好标记。另外，在面对面的课堂上，教师根据学生对于课前学习时所遇到的问题，结合该课程的教学重点、难点，分类讲解并鼓励学生积极参与问题的讨论，教师与学生、学生与学生之间的互动能够更好地强化知识的理解和应用。教师在课堂上根据教学大纲能够提纲挈领的概括总结学习内容并及时反馈学生的学习效果，对于学生自主学习的习惯和创新意识的培养是大有裨益的。教师在课后，应对学生在课堂的表现及课后知识点测验，来检验翻转课堂的教学效果，对学生的学习效果做出合理的评价，并及时将评价结果反馈给学生，进一步促进知识的内化。[4]翻转课堂教学模式的学习效果评价包括课前自主学习评价、课堂活动表现评价和课后学习成果评价。课前自主学习评价主要包括课前练习题的完成情况、观看视频过程中问题的提出及解决情况情况等；课中的评价根据出勤率、课堂活动参与程度、解决所遇到问题的方法及知识延展程度等组成，评分体系的完成由教师和学生共同参与。在任课教师的引导下，适当、正确、客观的评价能够激发学生积极参与课堂活动的热情，调动学生们的学习热情，培养学生们勇于创新、勇于探索的精神。

在生物技术制药课程的教学过程中应用翻转课堂教学模式，使学生在学习的过程中产生解决实际问题的满足感和成就感，课堂教学变成了一种不断探索、不断进取的过程。教师在与学生的互動及解疑过程中体现了学生的主观能动性，进而使学生能够积极参与到学习当中，从而提高学习效果。

【参考文献】

[1] 郑瑞强， 卢宇. 高校翻转课堂教学模式优化设计与实践反思[J]. 高校教育管理，2017.11（1）1-7.

[2] Rotellar C， Cain J. Research， Perspectives， and Recommendations on Implementing the Flipped Classroom[J]. Am J Pharm Educ，2016.80（2）34.

[3] 张淑苗， 王跃民， 刘亚莉等. “翻转课堂”的教学模式在生理学实验课教学中的初步应用与评价[J]. 心脏杂志，2017.29（1）127-129.

[4] 李鹏辉， 郑立红， 任晓旭等. 翻转课堂教学模式的设计与思考——以《医学细胞生物学实验》课程为例[J]. 中国继续医学教育，2017.9（2）20-22.

【作者简介】

陈岩勤（1972—）女，河南南阳人，博士，副教授，研究方向：感染与免疫.

通讯作者：沈祥春.