浅谈初中历史中的小组课题研究

张晓芸

当前的中考已经将对知识的考核逐渐转向对能力的考核，重在考核学生通过历史学习有没有形成正确的历史观和世界观。因此，有一部分初中历史课堂教学内容需要学生在课外自行完成。通过分小组进行课题调研，既是对学生今后学习生活的一种模拟，锻炼学生自主探究的能力和分工协助的能力，又是让学生应用课堂所学知识，自主学习并获得可见成果的一种方式，让学生加深对于课本知识的理解，巩固课堂所学。

一、开展小组课题研究的意义和重要性

开展小组课题研究，即将学生分成3～5人的小组，每个小组在教师的指导下选择相同或者不同的课题，在课堂或课下进行自主研究，最后以成果展示的方式，汇报自己调研的结果。

在有些初中历史课堂上，学生和学生、学生和教师的互动非常少，课堂教学多偏向于识记，导致学生的学习过程相对孤立，学生不易产生成就感。而历史本身就是一门社会科学，对历史进行研究需要通过调查和展示。通过开展小组课题研究，一方面可以加强学生和教师之间的互动，让教师更清楚地知道学生学到多少、兴趣如何、能力如何、思想动态如何，另一方面也可以加强学生与学生之间的互动，让学生之间形成爱学历史，以学好历史为荣的良好风气。学生在课题研究的过程中有时会需要得到家长的帮助，所以，开展小组课题研究也可以加强学生和家长的交流，让家长更清楚地知道孩子在学校中学了什么、要学什么。所以，根据当前初中历史课的教学任务、素质教育对学生的要求、课程的特点来看，开展小组课题研究具有一定的重要性。

二、开展小组课题研究的方法

由于初中历史课的课时相对较少，而学生的学习任务较重，因此，在开展课题研究的过程中必须注意内容和时间的安排。教师需要做的就是将学生的注意力吸引到历史课题的研究上来，而不是通过布置任务，加重学生的负担。如果学生的课业压力过大，那么分组课题研究必然会加重学生的负担。如果初中学生缺乏一定的课题调研能力，就会将这份压力转嫁给家长，造成家长的不满。

在实际的操作过程中，首先进行的是分组和分工。可以采取学生自行组队和教师编组两种方式，但要保证每个小组的水平相当，便于形成互超互赶的局面。在分工之后，由学生自行提出一部分感兴趣的课题，比如“林则徐为何要销烟”“卫青、霍去病谁的成就更大”“清朝最大的错误是什么”“科举制度产生的原因”，等等。在学生提出问题之后，教师利用自身的学术能力对课题进行加工，保证课题的难度在学生的能力范围之内，尽可能做到有内容、任务轻、无现成答案。在分组和课题确定之后，教师进行时间安排，根据不同的教学内容，可以将研究周期定为一个月或一个学期。在时间周期内，教师定期进行阶段性指导，掌握学生的研究动态。最后，在规定的时间，用一定的方式进行成果展示。目前效果较好的成果展示方式有两种。一种是进行PPT讲解，时间可以定为10分钟，让学生利用图画和文字讲解的方式，对自己掌握的信息进行讲解。在讲解后，其他学生提问，教师同时进行提问和对一部分问题进行解答。另外一种方式是开展辩论会。辩论的形式很适合对抗性的课题成果展示，分为观点展示、互相提问、教师和学生提问、总结几个环节。通过对抗的方式让学生更充分地准备材料，同时更全面地展示自己的研究成果。

在實际的教学工作中，分组课题研究已经有了很好的实践。通过分组课题研究活动，家长和教师往往会发现学生的潜力非常大，所进行的研究模式和研究成果都具有一定的学术价值。而学生在课题研究的过程中，通过各种途径查找资料，锻炼了搜集信息的能力，将鱼龙混杂的信息进行加工整理，锻炼了处理信息的能力。教师在对学生观点和方法的引导中，让学生树立了正确的历史观和世界观。而最后的成果展示，既提高了学生的表达能力，又增强了学生的自信心。