我国MOOC本土化实践及发展策略分析

熊小进 谢定源

摘 要：本文梳理了我国MOOC发展的历程。以教育部首批认定的490门在线教育课程为主要研究对象，分析慕课本土化的现状和特点。指出国内慕课发展过程中存在的主要问题。结合教育信息化的发展趋势和国内教育环境，从平台运营、课程资源建设、教学应用和管理服务等四个方面提出解决方案和对策。

关键词：MOOC；本土化；课程；对策

中图分类号：G642.0 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2018）13-0010-04

一、引言

MOOC的课程模式起源于互联网开放课程，具有大规模、开放性、网络化、个性化、社会性等内在特征，较为综合地运用了学习科学近30年不断倡导的人本化学习、掌握学习、建构主义学习、程序教学及有意义学习等理论原则，[1]拥有在线学习有效性、精细掌握学习、学伴交互协作和复杂系统自组织等核心学习机制，[2]引起了社会各界的广泛关注，2012年前后呈现井喷式发展，在全球形成强劲风潮，在教育领域产生重大影响。有专家甚至认为其将颠覆传统的学校教育。

二、我国MOOC本土化历程

目前，我国慕课建设步入世界前列，MOOC本土化进程正如火如荼地开展，慕课数量稳居世界第一位。[3]我国MOOC发展历程大致可以分为前期铺垫、迅猛发展和规范管理三个阶段（见表1）。

前期铺垫阶段：2000-2011年，此阶段是我国互联网技术快速发展和应用时期。教育部顺应信息社会发展趋势，适时提出并先后启动实施了“新世纪网络课程建设工程”、“国家精品课程建设工程”和“国家精品开放课程建设工程”，组织建设了精品开放课程共享平台和上千门网络课程，包括国家级网络教育精品课程、国家精品课程、国家级精品资源共享课、精品视频公开课。

迅猛发展阶段：2012-2014年，此阶段国内MOOC发展迅速。特别是2013年，国内MOOC平台纷纷上线，各种合作加盟层出不穷。许多高校对前期建设的国家精品课程、国家级精品资源共享课和精品视频公开课进行升级，建设成慕课。整个社会，尤其是教育领域，对MOOC表现出极大的热情。

规范管理阶段：2015年上半年，教育部出台相关管理文件，對国内MOOC发展提出指导性意见。2017年对国内的MOOC课程进行了首次认定工作。这一阶段，教育主管部门加强了对在线教育的引导和规范工作。

三、我国MOOC本土化现状及特点

2017年12月，教育部办公厅公布了国家精品在线开放课程认定结果，首次认定120所高校建设的490门课程为国家精品在线开放课程。[4]这是我国在线教育发展史上具有里程碑意义的事件。这490门课程是广大在线教育工作者智慧的结晶，集中体现了我国在线教育课程建设的技术高度和教学水平，基本上能够全面反映当前我国MOOC发展的现状。本研究以这490门课程和承载其教学运行的平台为主要研究对象，结合在线教育的总体发展状况，从MOOC平台建设、课程地域分布、参与学校、学科和课程分布、教学应用与实践应用等5个方面，分析我国MOOC本土化的现状和特点，提出存在的问题，以期能够引起教育工作者的关注和重视，进而推动我国在线教育事业的健康发展。

1.平台建设：MOOC平台逐渐成熟且多样化，能够与国外知名平台开展合作

本次认定的490门课程分布于9个国内的和3个国外的MOOC平台（见表2）。平台运营主体呈现多元化，既有高校联盟和教育行政主管机构，也有在线教育公司、数字资源提供商等商业组织，还有行业出版公司与互联网公司或者高校联盟的联合体。平台的多元化，丰富了课程资源，提供了多样的课程和教学技术支撑，满足了各类学习者的个性化学习需求。

国内高校和MOOC平台积极与国外平台进行合作交流。在主动引进国外课程的同时，也向国外具有影响的MOOC平台提供优质课程。2014年4月，学堂在线与edX签署合作协议，获得edX课程在大陆地区的唯一授权。[5]清华大学、北京大学、上海交通大学、复旦大学等国内知名高校先后与Coursera、edX建立合作关系，在其平台上推出中文课程。

2.地域分布：MOOC发展在地域上存在较大差异，呈现出明显的不均衡性

490门课程分布于21个省（直辖市）。山西、海南、贵州、甘肃、青海、西藏、广西、内蒙古、宁夏等9个省（自治区）尚没有课程通过认定。（见表3）课程最多的5个地域为，北京125门，湖北50门，上海42门，四川42门，陕西30门，这5个省（直辖市）的课程数量占全部课程数量的58.98%。

3.参与学校：参与学校数量众多，具有广泛的覆盖面

各个高校对MOOC课程的建设和教学应用表现出极大的热情。490门课程由120所高校建设提供。建设课程最多的5所高校是清华大学70门，武汉大学24门，哈尔滨工业大学23门，北京大学21门，西安交通大学17门。64所高校只有1门课程经过认定，同时被认定10门及以上课程的高校有12所。（见表4）

4.学科课程分布：课程建设全线推进，学科分布比较全面

490门课程的学科领域分别属于哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、医学、军事学、管理学和艺术学等12个门类，仅农学类没有课程。工学类的课程最多，达到153门，占课程总量的31.22%。（见表5）

从课程类型来看，除涵盖了学校专业教育课程体系的公共课、专业基础课和专业核心课程外，还包括创新创业课程、教师教育课程、大学生文化素养课程和中华优秀传统文化课程。其中，专业核心课程259门，大学生文化素养课程130门，在课程总量中占据多数。（见表6）

5.教学应用与实践：积极开展教学实践，提升教学质量，推动教育改革，促进教育公平，传播中华文化

教育部颁布的《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》文件中，明确提出“注重应用共享。坚持应用驱动、建以致用，着力推动在线开放课程的广泛应用”的基本原则，将“促进在线开放课程广泛应用”列为重点任务之一。

五年来，我国慕课建设与应用呈现爆发式增长，以跨区域、跨校、跨学科专业等各种形式组建的慕课联盟覆盖面逐步扩大，跨校、跨区域在线学习，翻转课堂，线上与线下混合式学习等共享与应用模式不断涌现。各省级教育部门和高校纷纷制定在线开放课程建设和应用规划，并在学分认定、转换以及相关配套机制建立等方面开始了积极探索与实践。[6] 有关高校和机构自主建成10余个国内慕课平台，学堂在线、爱课程网已居国际领先行列，460余所高校建设的3200余门慕课上线课程平台，已有5500万人次高校学生和社会学习者选学。[7]西部高校获得高水平大学教学支持，并共享2400门优质课程，已有600多万人次大学生获得慕课学分。[8] 首批入选课程中，选课人数超过10万人次的有78门，占比15.9%，其中国防科技大学的《大学英语口语》选学人数超过98万人次，同济大学建设的《高等数学》选学人数近85万人次，北京大学在国际平台上线的《Chinese for Beginners》（《初级汉语》）选学人数达45万人次。200余门慕课登陆国际著名课程平台，《清华汉语》等中国慕课进入2016年国际著名课程平台前列。我国慕课建设与应用为世界慕课发展提供了中国方案，创造了中国模式。[9]

四、我国MOOC本土化进程中存在的问题及对策

MOOC作为一个舶来品，在国内教育领域生根开花，近年来结出累累硕果，但是也不可避免地存在一些问题。例如，一些MOOC课程传统课堂痕迹严重，缺少在线课程必要的教学设计和教学交互；教学实验、教学实践环节缺失；课程教学对象以在校大学生为主，层次单一，覆盖人群不够宽泛；课程学习数据资源没有得到挖掘和利用；国内MOOC平台和课程在全球的影响力不大等。

对于现阶段存在的问题和不足，教育工作者，尤其是在线教育领域的工作者给予了高度关注和重视，并提出了一些行之有效的解决方法和应对策略。结合我国在线教育的具体情况，我们认为应当从平台运营、课程资源建设、教学应用和管理服务等四个方面采取措施，促进和推动我国MOOC本土化的深入发展。

（1）平台运营：MOOC平台首先应当积极拓展并进一步完善教学功能、交互功能以及教学实验、实践功能，满足各个学科教学资源建设、承载和发布功能，具有灵活便捷直观的交互方式和手段，满足教学应用需求。其次，我国的MOOC平台应当逐步扩大国际影响力，进一步加强与国外平台和教育机构的合作交流，扩大课程的引进和推广力度。一方面向世界推介国内优秀课程，传播先进思想，弘扬中华民族优秀传统文化，彰显科技教育实力，另一方面加大国外先进领域优秀课程的引进力度，给国内的学习者提供前沿的科学技术和教育教学理念介绍。

（2）课程资源建设：课程建设者应当解放思想，站在社会信息化发展的高度，进行课程资源的采集、整合、加工、制作和发布。课程资源应当丰富多彩，形式多样，契合在线教育的基本特征，满足MOOC教学使用要求，适应以学习者为中心的个性化学习需求。

（3）教学应用：首先，教学团队要针对学习对象的特点，科学设计教学环节，充分合理利用教学资源，重视并利用学习大数据的反馈信息，及时调整教学策略，努力实现教学目标。其次，充分发挥互联网的优势，发挥在线教育的优势，构建学习型社会，实现无处不在的学习和无时不在的学习。最后，向全社会提供优质的教育资源，向教育相对落后地区输送优质教育资源和教育理念，逐步缩小地域差距，有效促进教育公平。

（4）管理服务：在线教育主管部门首先要加强国内课程审核准入制度，确保提供优质的课程和教学资源。其次，坚持正确的导向，规范在线教育的教学行为和学习行为。最后密切关注西方不良文化和思想意识的侵蚀，对于国外MOOC平台上宣扬不良文化和思想意识的课程必须坚决果断地予以屏蔽，确保MOOC本土化的健康发展。

五、结束语

2018年1月15日，在北京举行的在线开放课程建设与应用推进会上，教育部党组成员、副部长林蕙青指出，近年来，教育部大力推动在线开放课程建设与应用，高校主动作为、社会各方踊跃参与，我国在线开放课程建设与应用蓬勃发展，已经建成了10多个全国性的慕课平台，以跨区域、跨校、跨专业等各种形式组建的慕课联盟覆盖面逐步扩大，管理制度和推进措施逐步完善，对高等教育教学改革产生了深刻影響，促进了优质教学资源的大范围共享。[10]

MOOC是互联网技术在教育教学领域发展的必然结果，也是教育领域顺应社会信息化发展的必然选择。MOOC虽发端于西方发达国家，但是我国的慕课建设起步并不算晚，跟世界高等教育强国几乎在同一起跑线上。[11]随着国内经济、科技实力的快速增长和教育投入的不断增加，建设具有自主知识产权的MOOC平台，开设代表中国先进文化和科学技术的MOOC课程，探索具有中国特色的在线教育路线，创新以学生为中心的教育教学理念，不断进行MOOC本土化实践，已经上升成为国家的教育发展战略之一。

参考文献：

[1]李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究，2013，34（4）：P13-21.

[2]王永固，张庆.MOOC：特征与学习机制[J].教育研究，2014（9）：112-120，133.

[3]介绍首批“国家精品在线开放课程”有关情况[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_20180115/201801/t20180112_324467.html.

[4]教育部办公厅关于公布2017年国家精品在线开放课程认定结果的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A08/s5664/moe_1623/s3843/201801/t20180112_ 324478.html.

[5]袁松鹤，刘选.中国大学MOOC实践现状及共有问题——来自中国大学MOOC实践报告[J].现代远程教育研究，2014（4）：3-12，22.

[6]数量居世界首位，5500万人次选学——我国慕课建设步入世界前列[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_ xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_20180115/mtbd/201801/t20180116_324673.html.

[7]教育部推出首批490门“国家精品在线开放课程”中国慕课，与世界一流比肩[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_ 20180115/mtbd/201801/t20180116_324677.html.

[8]首批490门国家精品在线开放课程公布 名单实行动态更新[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_20180115/mtbd/201801/t20180116_324679.html.

[9]教育部推出首批490门“国家精品在线开放课程” 名家名师领衔课程占70%[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_ 20180115/mtbd/201801/t20180116_324681.html.

[10]以信息技术推动高等教育高质量内涵式发展——在线开放课程建设与应用推进会举行[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201801/t20180115_324639.html.

[11]我国慕课数量已居世界第一，用好优质资源是关键——慕课如何“打开”教学新方式[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_20180115/mtbd/201801/t20180117_324935.html.

（編辑：王晓明）