浅谈初中语文课堂教学的细致化探索
2018-10-20钟剑华
钟剑华
摘要:本文从初中语文教学实践中的感性认知出发,探索了初中语文教学各个环节中的着力点,以期提高初中语文教学效率。
关键词:初中语文 课堂教学 探索
初中语文课堂教学并非是一个单纯的知识传递过程,犹如快递将知识打包送至学生头脑的教学方式,显然为当下教育界所深恶痛绝。要想打造高效优质的初中语文课堂,教师可以参考优质课比赛、示范课等各类公开课来对课堂精雕细琢,但是教师不能每节课都以这种方式去进行教学。受时间、条件和课堂教学目的的限制,教师只能从优质课比赛、示范课等课例中挑选出一些核心理念和方法来进行操作。
笔者从“积厚水以负大舟”这个角度,来谈谈初中语文课堂上的高效教学方式。
语文课堂完整的操作过程有课前准备、课堂教学、课后反馈、教学反思。在这四个过程中,课前准备是关键,课堂教学是实践,课后反馈是验证,教学反思是完善,而“积厚水”主阵地是课堂教学环节,因为“实践出真知”。
但是,初中语文课堂教学的经验能否推动教师教学水平的提高,主要依赖于准备阶段。因为初中语文课堂教学是一个动态过程,在面对动态的教学环境时,教师个人的教学意图、教学目标和教学预期影响着之后教学反思的关注方向和关注力度,同时又关联着教师在检测之前的教学准备过程中的目标达成。笔者认为,四个教学环节都是不可偏废的,只能科学合理地去调整各个环节的主次详略。以下是从准备环节和反馈环节的简约列举。
在初中语文课堂教学的准备环节中,教师应对学情、班情、教学目标的特征进行分析。其中,学情、班情是相对稳定的,因为所教班级不会一日三变。而教学目标需要每日更新,所以在这个环节中,教师应立足于学情、班情的现状,着重对初中语文教学目标进行细致研究,这也就是常说的“教学目标、教学重难点和教学方式”的设定。值得注意的是,教师千万不要遗忘学情和班情对这个内容的影响。
以笔者所教授的初中语文课堂教学为例,两个班分别是第二层次和第三层次班型,学生学习水平从分数看相差一个层次,但这并不意味着他们的学习能力、学习意愿、学习热情就一定会相差一个层次。因此,在设定上,笔者只对教学语言和教学思路进行区分:针对第二层次班型,在教学用语上,笔者使用相对简约凝练的语言,以扩大教学的容量和针对性;对于第三层次班型,笔者则使用详尽、通俗的语言,有时用不同的表达方式对同一内容进行多次强调,以此达到知识教授的清晰和明确,减少语言上给学生带来的听课阻碍。同时,在教学思路上,针对第二层次班型,笔者省略了一些基础性知识的讲解,将其内容放置在学生的预习环节,因为该班学生学习自主性和自觉性相对较好。
另外,在初中语文课堂教学中,笔者通过引导性提问、小组讨论等方式,對重点和难点内容进行落实;而对于第三层次班级,笔者把基础性知识较多的放于课堂,对重点和难点的解析采用教师质疑、学生解疑的方式进行,辅之以生活现象的类比和启发,帮助学生理解和掌握。
反馈环节,既是对教学效果的检验,又是对学生学习效果的检验,两者相互独立,彼此又互为验证。教学效果的检验包括检测教学准备中的内容落实力度、使用率和生效程度,以及教学过程中教学语言效果、教学思路的合理性、教学目标的达成度等;学习效果的检验主要是知识内容的掌握程度、知识理解的曲折度和思维养成的成效性。检测方式以课后作业、科代表反馈、教学前后比照来完成。这个环节是提升教师教学水平最为有效的发酵阶段。在这个过程中,教师不断对比教学前后的预期和实际效果,发现教学上存在的问题,也总结出知识体系的特征和规律,从而帮助教师不断完善自我的业务水平,不断发现知识内容的不同特性。在与不同班级、不同学生的接触中,不断丰富教学经验、完善教学对象的分析比对,从而达到日臻完善的目的。
当然,在初中语文教学中,其他两个环节还有许多东西需要细致化探索,所以教师要对每个环节的每个细节进行思考和科学安排。
(作者单位:江西省崇义县横水中学)