体验式教学在血液内科护理临床教学中的运用

张文娟

（山西省医科大学第一医院，山西 太原 030001）

体验式教学是新型教学模式的一种，其可以对特定的教学情境进行设立，对学生的情感进行培养，适当给予学生指导，从而更好在实践中应用，使得学生可以自主学习，提高其创新实践思维[1]。相关研究表明，体验式教学在血液内科护理教学中应用，能够将实习生的专业知识运用能力提高，促进护理质量的提高。本文主要对血液内科护理临床教学中应用体验式教学的价值作分析，如下文：

1 资料与方法

1.1 基本资料

选取血液内科护理实习生100例作为本次研究对象，时间为2016年12月-2017年3月，区组随机化法分为2组，其中对照组教学中应用常规教学模式，实验组教学中则实施体验式教学模式，每组50例。

实验组中，男女之比为3/47，年龄范围为20岁-22岁，年龄均值为（21.10±0.33）岁。对照组中，男女之比为4/46，年龄范围为20岁-22岁，年龄均值为（21.20±0.31）岁。

2组血液内科护理实习生进行基本资料的对比，之间差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

由专业的临床护理教学教师实施教学，其均具有丰富的教学经验以及临床工作经验。血液内科护理实习生均接受6周的临床实习。

对照组实习生在教学的过程中实施常规教学模式，并不为其实施体验式教学以及教学情境的模拟。

实验组实习生在教学的过程中，实施体验式教学，对血液专科情境进行设定，使得实习生在实习的过程中，对4种不同的案例进行体验，包括血液内科常见的病症、患者的疾病体征观察、血液病的具体护理方案以及患者治疗中不适现象的处理措施等。教师在实习前1周，即应明确为实习生制定实训案例方案，要求其对不同的角色进行扮演和演示，根据实习生的具有情况实施。角色扮演时，由1例实习生对情境模拟进行主持，其与实习生均积极参与至体验中，通过对血液科常见疾病的临床表现、治疗和具体护理过程进行模拟，能够使得实习生更好对相关的知识进行掌握。实习生可选取相应的代表解答，或由其他成员答辩，在存在分歧时，由教师在演示完成后，统一进行解答。

1.3 观察指标

对2组血液内科护理实习生的教学结果进行观察分析，主要为实习生的考核成绩（沟通能力、基础护理、病历书写、操作考试、理论考试、综合表现）、实习生对教学评价情况（是否能够激发学习兴趣、提高感悟理解能力、问题解决能力、沟通交流能力、是否利于知识理解掌握）。

1.4 数据处理

数据均严格录入SPSS22.00软件进行统计学处理，实习生对教学评价情况等计数资料采用卡方检验，实习生考核成绩等计量资料采用t检验。P＜0.05时，统计学有意义。

2 结果

2.1 实习生考核成绩

实验组血液内科护理实习生的考核成绩明显优于对照组（P＜0.05）。如表1：

表1 两组实习生考核成绩对比(±s)

表1 两组实习生考核成绩对比(±s)

注：与对照组相比，*P＜0.05。

组别 例数（n） 理论考试 操作考试 病历书写 基础护理 沟通能力 综合表现 总分（分） （分） （分） （分） （分） （分） （分）对照组 50 14.23±1.46 17.10±3.02 16.20±2.15 17.65±1.82 15.41±1.20 13.36±3.31 83.20±1.12实验组 50 17.22±1.62* 18.96±1.33* 18.68±1.21* 19.25±3.30* 18.75±1.63* 15.40±2.28* 89.39±3.28*

2.2 实习生教学评价情况

实验组实习生对教学评价程度与对照组相比更高（P＜0.05）。如表2：

表2 两组实习生教学评价情况对比[n(%)]

3 讨论

血液内科疾病具有较强的综合性，其对护理学生的专业知识水平要求较高，特别是肿瘤以及化疗等疾病患者护理管理中。因此，采取有效教学方法来提高护理实习生对学习的兴趣，对其更好理解和应用专业知识有着积极的意义[2]。

体验式教学中的案例情境体验和设计，能够使得学生更好对相应的知识进行掌握，提高其对教学参与的积极性，在实习生交流、沟通的过程中，可以共同提高，且促进师生友谊的增进。将理论知识与实践进行结合，可以促进实习生加深理论知识的记忆，更好应用于临床工作中[3]。

本文研究结果显示，接受体验式教学的实验组血液内科护理实习生，其考核成绩明显优于常规模式教学的对照组；同时实验组实习生对教学评价程度与对照组相比更高。

综上所述，体验式教学在血液内科护理教学中应用，可以促进教学结果的提高，且可以更好激发实习生的学习兴趣，将其问题解决、理解感悟、交流沟通、知识掌握能力提高，意义重大，值得应用。