小学数学作业的优化设计

陈宏杰

【摘 要】在数学学科的作业布置上，老师们一直偏重于让学生拥有熟练地解题能力和技巧，以在考试中获得高分为目标。但只重视作业的短期功利作用，忽视了作业长远的教育价值，这是一种急功近利、揠苗助长的做法。小学数学的作业不应该局限于写写算算，枯燥的重复，而应该是灵活地运用数学作业的趣味性、创新性、开放性、操作性，培养学生主动思考、积极探究的能力。因此，形成一个正确的作业观，明确作业的功能、设计、使用以及评价是非要必要的。

【关键词】小学；数学作业：优化

好的作业设计，不仅可以巩固课堂所学的知识，而且可以培养学生的学习兴趣，提高学生分析和解决问题的能力，发展学生的思维能力。作为教师，在不断改革课堂教学的同时，还要改变原有的作业观，认识到作业也应该顺应课程改革的要求，进行相应的改变。那么如何来优化小学数学作业呢，我认为应该从以下几个方面做起。

一、作业布置趣味化

兴趣是最好的老师。如果作业对学生来说非常有吸引力，学生就能积极地完成作业。作业的趣味性主要体现在内容新颖上。如学习了“长方体和正方体”这节后，设计了这样的作业：（1）收集生活中常见的设计精美的长方体或正方体的包装盒，开一次展览会，从中鉴赏几何形体及图案美；（2）找些长方体或正方体的精美盒子，测量计算出它们贴一圈商标纸的面积；而在学习了估算后，让学生记录家中一周内产生的塑料袋只数，从而估计整个村子一周内产生的塑料袋。记录班级每天产生的废纸量，从而估计整个学校每天产生的废纸量.再比如，在教学“认识角”这一课时，让学生观察教室中都有哪些角，然后采取抢答的方式回答。这时学生就开始仔细观察，并争先恐后地抢答。然后笔者又组织学生进行“摆一摆”的游戏，把学生分成几个小组，给每个小组发一盒火柴，让学生发挥想象力，用火柴棒摆出不同的图形，并数出图形中角的个数。因每个小组摆出的图形不同，所以每个小组角的个数也就不同。在教学中进行这样的趣味游戏作业，使得数学计算题不再枯燥，还提高了学生学习数学的兴趣和积极性。

布置这样趣味性的题目，不但可以提高学生的学习兴趣，而且在完成这一系列实践作业的过程中，培养了与人合作、收集、学以致用等多种能力，创造性思维也得到了不同程度的提高。

二、作业形式多样化

传统的书本作业导致学生作业繁琐，负担过重，作业效率较差，学生完成兴趣低下，为了提高作业质量，应布置多样化的作业。

1、口头作业

在学习了时间后，我布置了这样一道口头作业，回家后和爸爸妈妈共同在一分钟内做事情，并在班级中说说一分钟内都做了什么事，学生说出了各种各样的答案，这样学生不仅体会了一分钟的长度，更懂得了时间的珍贵。如学生学完人民币的认识后，教师可设计让学生“买东西”的口头作业任务。让学生在买东西这一实践活动中，亲身经历将5角、1元、5元、10元等的单名数及复名数单位换算过程，再一次演练数学知识，获得解决问题的能力。

2、实践作业

数学教材中，许多内容与社会、生活密切相关，让学生通过观察、考察、尝试等活动，可加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行，根据具体内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。在学习了比例尺知识后，结合学校校园建设的实际，让学生利用几天时间，分小组测量、计算，用合适的比例尺画出学校的平面图。学生在这样的经历活动中，要观察、测量、绘图、检查，此时，他们所学的知识得到了运用，丰富的情感得到了体验，更重要的是促进了学生社会性的发展。

探究性作业：探究性的作业，可以培养学习者自己发现问题、解决问题的能力。教师根据学生系列学习内容后，围绕学习中心，从内容、认知、技能、数学思想、思考方法等方面引导学生整理“探究课题”。如分数的意义部分，“分数与小数的联系”，我们经常会用找对应关系的方法解决某些数学问题，你能说说吗？学生能从分数应用题，按比例应用题，正、反比例应用题，甚至加减法、乘除法关系等方面体现数学类比的思维。又如，转化的数学思想，在小学数学阶段的教材中多有体现，让学生有目的的归纳、总结，并能在实际问题中灵活应用。

3、数学手抄报

自编小报能培养学生书写、绘画、设计、创作等多方向的综合能力，自编数学小报又能沟通数学与其它学科的有机融合，学生自编的小报刊名别致，如《数学乐园》、《数学王国》、《数学天地》等；内容有的摘编，有的自写自编。班级每个月举办一次班级展览，学生的个性在这里得到张扬，智慧在这里得到体现，学生在创作中、想象中、合作中体会到做作业的快乐。

这些多样化的作业，接近学生的生活和实践体验，它将课堂上未解决的问题延伸课堂外，延伸到学生的生活实践，既能调动学生学习的积极性，又能为学生今后的发展打下一定的基础。

三、作业设计弹性化

学生之间存在着个体差异，如果在布置作业时千篇一律，人人一样，也就谈不上因材施教。因此，在设计作业时要弹性布置作业，设计多梯级、多层次的作业，留给学生自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让不同层次的学生都得到练习和巩固。

教师对学生的学习情况进行分析，根据学生之间的差异，布置难易程度不同的作业。如：在学习小数乘法简便计算后，设计三个层次作业：

A级：（1）2.7×72+2.7×28 （2）（0.25+2.5）×4

B级：（1）7.9×99+7.9（2）9.5×10.1

C級：（1）7.4×5.6+7.4×5.4-7.4 （2）8.4×3.8+0.84×62

此种设计可以调动学生作业的积极性、主动性，避免作业的单调、枯燥，学生能根据自己的实际情况自主挑选符合自己的实际水平的作业，并且充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”增强学生的主人翁意识。这样不仅能激励中、下等生积极进取，不断努力，而且让优等生获得更好的发展。同时，也让学生在解题的过程中掌握了知识的要点、体会了知识的联系，提高了灵活运用知识的能力。

总之，小学数学作业布置的优化，会使学生感到数学就在身边，是必不可少的一部分，学生在做数学作业时感到有事可做，学生热情高了，作业效率也会得到提高，同时在作业过程中也增强了学生收集﹑整理信息的能力和应用数学知识解决实际问题的能力，使学生的综合素质得到了提高，为学生可持续发展奠定了良好的基础。

【参考文献】

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[2]朱晨欢作业形式多样化的探究[J].《新课程（中学）》，2017（3）.

[3]贾亚东.减负增效，发挥学生主观能动性——浅谈初中数学作业的设计和布置[J].《中学课程资源》，2015（4）：44-45.