基于核心素养构建五年制高职语文综合实践活动评价方案

周密

摘 要： 聚焦核心素养，基于终身发展和社会发展两方面的需要，五年制高职语文综合实践活动以重思维发展与提升、语言构建与运用、审美鉴赏与实践、文化传承与理解四方面为评价标准，框定评价内容：评价学科知识，巩固学科知识；评价人文素养，培养人文精神；评价合作学习，培养合作精神；评价创新技术，体现科学精神，彰显核心素养在五年制高职语文综合实践活动中的意义。

关键词： 核心素养 五年制高职 语文综合实践活动 评价方案

一、核心素养驱动下语文课改的诉求

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出，要构建核心素养体系于每个学段，基于终身发展和社会发展的两方面需要，锤炼两者兼顾的品质和技能，教育观念要从“知识为本”转变为“以人文本”，注重培养学生的核心素养。因此，将核心素养必须转变为课改的引擎，推动课改的健康发展。落实到语文课程上，我们要改变传统的课堂教学，把语文课堂延伸到课堂外面，不仅要让学生在课堂内学到书本上的语文知识，还要让学生在课堂外不断提升语文素养。

1.思维发展与提升

促进学生的思维发展，可以通过协作素养的培养。首先是基于课堂教学要求从“教师中心”向“学生中心”的转变，那么必须重视学生主动学习、合作学习的意识和能力的强化；其次是积极调动学生学习的主动性，教师要鼓励学生自立自创，提高自学能力；再次是充分发挥教师在传播道义、传授学业、解释困惑的教学实践中，重在激发学生的学习兴趣，组织学生发挥团队精神攻克知识难题，增强学习的爆发力和集体冲锋勇气，让学生独立自主地探究，并培植集体协作精神，为拓展学生的思维空间、提高协作素养创造条件。因此，协作素养形成的过程，也是学生思维能力在学习过程中逐步积累的过程。

2.语言构建与运用。

教师要引导学生自觉进行交往实践，在设计语文综合实践活动中多加入交往实践，引导学生正确运用语言。只有通过交往实践才能将母语运用自如。也可以在语文综合实践活动中，创设口语式交际等教学情境，让学生在实践中掌握语言技巧，达到提高能力的目的。

3.审美鉴赏与实践。

语文教学中经验的获得具有连续性、关系性与互动性，这样一个积极的、批判的和创造的过程，更容易激发学生对审美鉴赏批判与生活实践的动力。把语文教学本身的互动生成过程与学生的社会实践结合起来，让学生在过程中获得经验。语文综合实践活动就是创新和审美鉴赏与生活实践结合的孵化箱。

4.文化传承与理解。

语文学科，无论是语文教学过程还是语文知识本身，都是在进行文化传承与理解，且充满批判性笔调。语文教学的本身就是中国文化传承的一种途径，语文学习则是对中国文化的习得与理解。在活动过程中加入传统文化元素，尤其是地方文化，对于中国文化的传承与理解能起到积极的作用。

二、核心素养下语文综合实践活动评价的原则

1.全面性。

依据发展学生核心素养的六大表现“人文底蕴”、“科学精神”、“学会学习”、“健康生活”、“责任担当”、“实践创新”。基于核心素养的六大表现，五年制高职的语文实践活动的评价内容应该包含多方面的目标。不仅要评价学生综合运用语言文字表达问题的能力，还要评价学生在语文方面表现出来的文学修养和学生的学识、文风、情趣等人格修养。此外，作为一种活动学习方式，结合六大表现，五年制高职的语文综合实践活动还要评价学生的问题意识与解决问题的能力、合作能力、科学精神、创新能力，等等。

2.发展性。

提高学生的核心素养是以培养“全面发展的人”为核心的，基于终身发展和社会发展的两方面需要，锤炼两者兼顾的品质和技能。学生顺利完成社会情境中角色的知识、能力和态度的发展。在这个核心需求下，可以根据不同学段学生年龄提出符合其身心发展特点的具体要求。对于五年制高职学生来说，核心素养的培育应该更加注重自主发展、合作参与、创新实践，突出强调个人素养、社会责任、情系家国。

三、框定评价内容，彰显核心素养

1.评价学科知识，巩固学科知识。

开展语文综合实践活动，一定要体现语文课程的语文性：坚持以“语言元素”为基础，重视语言的积累和感悟，突出“听、说、读、写”的能力。核心素养提到了“语言构建与运用”，教师要引导学生自觉进行交往实践，在设计语文综合实践活动中多加入交往实践，引导学生正确运用语言。语言的表达能力是评价内容之一。教师可以结合学生专业设置强调语言表达的语文实践活动。每次活动最后通过演讲、口头表述、写作等形式评价活动结果，真正做到在“听、说、读、写”方面得到一定的评价，实现“语言构建与运用”，切实巩固学生的语文学科能力。

2.评价人文素养，培养人文精神。

开展语文综合实践活动，一定要体现语文课程的人文性：优秀文化的熏陶，思想品德修养和审美情趣的提升，良好的个性、健全的人格的形成，职业生涯的发展。核心素养提到“审美鉴赏与实践”、“文化的传承与理解”。优秀的文化文化所传递出的价值观、思想情操都是积极向上的。在语文实践活动中设置与传统文化、地方文化相关的内容，让学生在实践中接受文化的浸润，感悟文化带来的正能量。每次活动结束，要求每组成果展示，在成果中评价学生获得的精神启示、道德启发及所展现出来的审美情趣，从而不仅培养学生的人文精神，文化的美与雅也使学生鉴赏、审美的能力不断提高。

3.评价合作学习，培养合作精神。

语文综合实践活动的内容设置不是以个人完成的活动项目，而是需要团队合作完成的。团队在活动过程中的合作情况，相互学习的情况，成为评价的内容之一。核心素养提到“思维发展与提升”，教师组织学生发挥团队精神攻克知识难题。以小组为单位合作完成内容是语文综合实践活动的常见模式。在評价活动过程中，要评价每个学生在此次活动过程中所担任的工作及所起到的作用。更重要的是评价他们之间的工作分配合理性，相互之间的默契程度，各项环节衔接情况等。一个优秀的实践成果只能是共同合作出来的，对实践成果的肯定也是对合作学习的肯定。这样就能提高学生在实践活动中积极合作的兴趣，培养他们的默契度和合作精神。

4.评价创新技术，体现科学精神。

语文综合实践活动的主题及内容设置可以交给学生自己拟定。学生在学习生活中一定会发现问题，产生怀疑，这正是实践活动最好的素材。学生的思维活跃，创新意识强，他们拟定的活动主题和设计的活动方案往往别出心裁。自己拟定的活动自己实践，又能调动学生的积极性，在实践过程中解决问题，解答质疑，体现了科学实践精神。教师可以对语文实践活动设计方案的创新性进行评价。学生在实践过程中解决问题能力及解答质疑的精神进行评价。

总之，以核心素养为标准评价学生的语文综合实践活动，不仅调动了学生学习语文的积极性，提高了学生的语文能力，为语文教学创造了和谐的环境，还提高了学生的思维能力，培养了学生的创新意识及追求科学的精神。在实践过程中提升自己的文化品位，传承中华文化。对五年制高职语文综合实践活动进行科学合理、灵活全面的评价，为五年制高职语文教学增添活力和动力。

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